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Desde que, en 2008, el Parlamento Europeo instara a los gobiernos de los estados miembros a ejecutar acciones en pro de incorporar programas de alfabetización mediática, principal- mente en las escuelas, en España se han desarrollado iniciativas de modernización tecnológica que, más que buscar la implantación de una educación mediática, han tenido como objetivo dotar de infraestructuras tecnológicas a los centros escolares. Una formación en alfabetización mediática se presenta hoy día como una herramienta moti- vadora, que despierte el interés y la capacidad crítica del alumno a la hora de hacer frente a esa sobrecarga de información a la que estamos expuestos las 24 horas del día. Freire (1975) defiende una Educación que enseñe a pensar y no a obedecer. En este contexto surge Radio escolar IES Mediterrània de Benidorm. Esta radio online se plantea como una herramienta de motivación para favorecer el aprendizaje de lenguas en un entorno multilingüe y multicultural como es Benidorm, contemplando, a su vez, la posibilidad de trabajar destrezas, habilidades y valores, en un momento en que las nuevas generaciones no son únicamente emisores, sino también productores de los masmedia. Es un proyecto educativo dirigido al alumnado de entre 12 y 18 años, los cuales asumen el rol de periodistas delante de los micrófonos, logrando alcanzar un tratamiento integrado de las cuatro lenguas que se trabajan en el centro (Valenciano, Castellano, Inglés y Francés). Infor- mativos, entrevistas y espacios culturales son algunos de los programas diseñados por ellos mismos y que se pueden escuchar desde la plataforma IVOOX y desde la web del centro.

" Su amor no daña, tu odio sí " " Su amor no daña, tu odio sí "

A lo largo de la historia el ser humano se ha preocupado por obtener más conocimientos, es un ser que ha enfrentado múltiples problemas de toda índole pero ha sabido sobresalir de una u otra forma de la mejor manera posible.

ARIAS SCHREIBER PEZET denomina al underwriting como el Contrato de Emisión y Colocación de los Valores y sobre el mismo sostiene que "es un contrato de naturaleza financiera, en virtud del cual una empresa que asume la condición de emisora de títulos valores encarga a otra, generalmente a un banco o una entidad financiera, su colocación en el mercado, actuando como intermediaria y pudiendo hasta garantizar la operación, de ser el caso” . En igual sentido se pronuncia AVENDAÑO VALDEZ quien realiza al respecto una descripción de ésta figura contractual, la misma que por su claridad pasamos a citar: "En el contrato de underwriting intervienen dos partes: la sociedad emisora de valores primarios y el underwriter o intermediario financiero, el cual suscribe la primera emisión sin la intención de conservar los títulos para sí. Lo que pretende es desprenderse de ellos a través del Mercado de Valores, obteniendo su utilidad de la diferencia entre el valor de adquisición de los títulos y su valor de venta" . En conclusión podemos decir la definición del underwriting: contrato atípico celebrado entre una entidad de intermediación financiera (underwriter) y una sociedad, por el cual la primera se obliga principalmente a prefinanciar la emisión de acciones u obligaciones negociables, a cambio de una determinada remuneración, y complementariamente de una diversidad de servicios tales como asesoramiento, estudio, emisión de informes, consejos, entre otros, todos los cuales convergen, de manera interdependiente, hacia un único resultado, que es el buen éxito del negocio.

Para poder entender el proceso de Producción de Textos, es necesario conocer qué es el texto.

La Filosofía de la Educación pretende una comprensión fundamental, sistemática y crítica del hecho educativo. Este carácter específicamente filosófico de la asignatura, distinto del que ofrece una Teoría General de la Educación, debe despertar en el estudiante un claro asombro investigador, una perplejidad activa y una reflexión en profundidad que permitan conocer el hecho educativo desde sus presupuestosantropológicos y filosóficos. Tarea no fácil, pero tarea posiblemente gratificante y necesaria. Filosofía de la Educación; es la disciplina que estudia el comportamiento de la educación a la luz de las leyes que regulan el desarrollo de la sociedad humana, desde que el hombre apareció en la tierra, hasta el momento actual y de las que gobierna cada formación económica-intermedio social en particular; disciplina que además, estudia las diferentes concepciones del mundo y la formas como ellas conciben el hecho educativo, en sus elementos y movimientos fundamentales. La Filosofía de la Educación puede considerarse como el saber teleológico de la educación. La consideración de la finalidad conforma nuestra disciplina, de manera que no sólo consta del estudio del fin de la educación, sino también del estudio del sujeto y de la propia acción educativa, pero contempladas desde la perspectiva de la finalidad. ¿Para qué se educa? Tal es la cuestión última en la Filosofía de la Educación. La filosofía de la educación trata de comprender o interpretar la educación en relación con la realidad sin perder el punto de vista de esta realidad, reflexiona sobre su naturaleza, esencia y valores de la educación. El hombre es el único ser educable. Este ser es simultáneamente biológico, psíquico y social. Pero no lo es en forma pasiva sino activa. Está frente al mundo provisto de una actividad espiritual, de una concepción de la vida. A través de esta idea básica encuentra la explicación de muchos "por qué", aparte de la posibilidad de enfocar a la realidad como a un todo. En primera instancia la filosofía es, pues, una concepción del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta. Esto sucede no sólo con la filosofía de los "filósofos profesionales", sino también con la "filosofía" del hombre común. Toda teoría filosófica conduce a una actitud e intenta explicar unitariamente la realidad. Por eso dice que la filosofía es una reflexión totalizadora en cuyo campo entran tanto lo natural como lo humano. De lo dicho se deriva la importancia de la filosofía para la educación. Si ésta pretende formar al hombre en su integridad, ¿quién más que la filosofía puede darle una idea de esa integridad? El educador no puede emprender su misión, si antes no se ha trazado por lo menos un esbozo del punto a que se debe llegar, es decir una "imagen" del hombre a formar. Por eso, esencialmente, la filosofía que fundamente la acción educativa debe ser una "filosofía de lo humano".

RESUMEN El siguiente trabajo de Investigación –Acción trata acerca de un tema que preocupa a los docentes tanto de Ciencias como de Matemáticas , así como a los directores y gestores de la educación en distintas instituciones, tanto a nivel escolar como universitario desde siempre : La transdisciplinariedad entre las Matemáticas y las Ciencias. Como se afirma en el estudio realizado por Hadley, Varela, Heptworth, 2006 acerca de lo que sucede en las aulas de matemáticas y ciencias en la Republica Dominicana, “Hay mucho debate en cuanto a la comprensión procedimental versus la comprensión conceptual en matemáticas, (Skemp, 1987)” …there is much debate regarding procedural versus conceptual understanding in math (Skemp, 1987), Traducción mía. Continúan Hadley, Varela y Heptworth (2006) afirmando que: “sin embargo, los docentes deben promover que el pensamiento crítico se aproxime a los resultados, no solo en cuanto a aprender conceptos y formulas, pero también, en cuanto a la comprensión de como las formulas funcionan y del significado de una respuesta correcta” However, teachers should promote critical thinking approaches that result in not only learning concepts and formulas, but in understanding how formulas function, and what a correct answer means. Traducción mía. En esta investigación acerca del desarrollo de las ciencias en la República Dominicana queda claro que las deficiencias detectadas en nuestras aulas tienen mucho que ver con la falta de transdisciplinariedad en las áreas de matemáticas y las ciencias, las prácticas pedagógicas en las que el docente procura que el estudiante aprenda procedimientos predeterminados, mediante el uso de ciertas fórmulas, y la preparación de los docentes en ambas áreas simultáneamente. En la presente investigación ,la acción se basa en una primera hipótesis de que si los docentes de matemáticas se ponen de acuerdo en cuales temas se deben trabajar en conjunto , cada quien en su aula y en su horario de clases, pero coordinando las estrategias y reforzando los algoritmos matemáticos correspondientes en los momentos adecuados, de tal manera que cuando ambos grupos de docentes hayan desarrollado el tema, los estudiantes hayan tenido suficiente tiempo de retroalimentación y suficiente oportunidades de aclarar sus dudas ,poder desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos de ciencias implicados en distintos momentos y problemas así como de poder obtener un aprendizaje significativo , desarrollar su pensamiento crítico y fortalecer su dominio en las distintas áreas de las ciencias, entonces se lograran aprendizajes más profundos en los estudiantes. Se presentan en esta primera fase, distintas investigaciones que se han realizado al respecto como antecedentes, un marco teórico exponiendo los principios sobre los cuales se ha elaborado la hipótesis, así como la metodología a seguir en el desarrollo del plan de acción para cada uno de los objetivos específicos planteados, incluyendo, por supuesto, una descripción y detalles acerca de los instrumentos de investigación a utilizar. Entre los instrumentos a utilizar se encuentran la observación, reflexiones, pruebas diagnósticas y escalas de actitud entre otros, además de hacer un análisis con triangulación de todos los resultados de esas evaluaciones y así, al final, tener un veredicto de lo que se ha logrado o lo que haya quedado inconcluso o sin resolver. Al final se presenta un cronograma del plan de acción y en el anexo, los instrumentos de evaluación y de investigación a utilizar.