Enseñanza de la investigación y epistemología de los docentes

2008

In Venezuelan academic community, and specifi cally in the programs of educational formation in educative Investigation, they have been consolidating the idea of incorporating contents to encourage the

Cuando la formación de formadores se convierte en objeto de estudio y reflexión vemos que presenta, más que nunca, caminos complejos de pensamiento y acción, y que se torna preciso fundar la praxis formadora en una base paradigmática también compleja, que permita tornar el conocimiento en instrumento autoorganizador.

Revista Colombiana de Educación

Los aspectos fundamentales que aquí se exponen recogen planteamientos adelantados por el Grupo Física y Cultura de la Universidad Pedagógica Nacional en tomo a la relación entre investigación y formación de docentes.1 Involucra, por otra parte, los desarrollos conceptuales que sobre la relación entre innovación, sistematización e investigación se han venido adelantando en los seminarios de pedagogía de los programas de postgrado del Departamento de Física de la Universidad Pedagógica Nacional y en las discusiones realizadas con el equipo de la Red de Cualificación de Educadores en Ejercicio (Red-CEE).

2017

En el presente trabajo se pretende exponer las corrientes filosoficas que llevan al pragmatismo, desde un concepto epistemologico. Para al mismo tiempo, identificar su valor en la investigacion educativa. Este no es el mas importante, es solo que tienen un espacio considerable en las creencias de los investigadores y en el debate academico busca la eficiencia y la utilidad. La reflexion se hace desde una perspectiva que entra a razonar sobre la epoca actual y en la que se muestran argumentos basicos de la interaccion entre el pragmatismo y el conocimiento de la verdad. La investigacion ha sido desarrollada a partir de la consulta de una extensa bibliografia, tomando en consideracion las opiniones de varios estudiosos que toman como campo la educacion. Por ello desde multiples perspectivas, las distintas corrientes del pensamiento social y filosofico de los ultimos siglos han estado atadas a la evolucion del proceder cientifico de producir el conocimiento, como llegar a la verdad en...

La construcción del conocimiento en la historia de la humanidad se ha dado por medio de cuatro modos o maneras de acercamiento a la realidad: el conocimiento vulgar o de mera opinión, el conocimiento empírico o de experiencia personal, el conocimiento científico y el conocimiento filosófico. Con estos últimos dos modos se ha construido la ciencia desde los griegos hasta nuestros días. Por lo tanto, la pedagogía, como un campo importante de la cultura humana, se construye bajo los parámetros de la ciencia y la filosofía. Pero esta construcción sólo puede ser válida si se la investiga como un "sistema complejo", que incluye lo desconocido, lo oscuro, el desorden, el caos, lo incierto, las antinomias y lo dialéctico, entre otros, tal como es en la realidad, y no bajo paradigmas simplistas y reduccionistas, como hasta ahora se ha hecho.

2024

Este artículo es una reflexión teórica que tiene como fin visibilizar los procesos de formación en investigación, apegados a una tendencia instrumental de colocar a la metodología y a los procedimientos como eje de cualquier proceso investigativo, ello se pone en evidencia en los modelos de evaluación de la ciencia que conducen a la reproducción de visiones productivistas e instrumentalistas que devienen paradójicas respecto de los fines innovadores y transformadores que, en el marco de las ciencias sociales, se convierten en ideales de la tarea de investigación. El objetivo es mostrar un perfil de la enseñanza y formación en investigación como práctica epistémico-pedagógica, para ello se realiza una revisión teórica de la concepción de la ciencia y sus formas de evaluación dominantes que son instrumentales, cuantitativas y dejan de lado los contextos e identidades específicas de los actores y grupos involucrados en el desarrollo de la ciencia y en los procesos formativos, se hace además un recuento de aspectos necesarios sobre la crítica y el contextualismo que permite reflexionar sobre la pedagogía y sus componentes en el proceso formativo, asumiendo una propuesta, en clave de reflexión epistémica del proceso, las interacciones y el resultado formativo y de generación de conocimiento.

Este ensayo analiza el concepto de estudios sociales, contrastándolo con la noción conceptual denominada didáctica de las ciencias sociales, esto con el fin de observar las particularidades de cada categoría. Posteriormente se plantea un esbozo de epistemología aplicada al campo de los Estudios Sociales, con el objetivo de repensar la construcción de objetos de investigación y de conocimiento en este campo. Por último se reflexiona sobre la posibilidad de establecer orientaciones o líneas de investigación que sistematicen de alguna manera los procesos investigativos en la enseñanza de los estudios sociales.

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Revista médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 2004

2001

Capítulo 3. Qué epistemología para la formación inicial del profesorado de ciencias. 3.1. Meta-análisis de la línea NOS. 3.2. Ideas de los profesores de ciencias en formación y en activo acerca de la naturaleza de la ciencia. 3.2.1. Concepciones epistemológicas alternativas. 3.2.2. El pensamiento epistemológico del profesor. 3.2.3. Fundamentación epistemológica de la práctica del profesorado de ciencias. 3.2.4. El enfoque HPS. 3.3. Necesidad de introducir la dimensión epistemológica en la formación del profesorado de ciencias. 3.4. Recuperación de prácticas valiosas para enseñar la epistemología. 3.5. Qué epistemología para el profesorado de ciencias. 3.5.1. Multiplicidad de los modelos epistemológicos. 3.5.2. Actualidad de los modelos epistemológicos. 3.5.3. Adaptabilidad de los modelos epistemológicos. 3.5.4. Funcionalidad de los modelos epistemológicos. 3.5.5. Nuestra propuesta. 3.6. ¿Para qué enseñar la epistemología desde la didáctica de las ciencias? Capítulo 4. Dimensiones para el análisis de la componente epistemológica en la formación del profesorado de ciencias. 4.1. Dimensiones informativas.

Incorporación de la investigación pedagógica a la práctica docente en asignaturas del ciclo general

La investigación pedagógica, en su vertiente de investigación-acción, permite a los docentes mejorar la calidad de su docencia, y en ese sentido, este estudio se propuso determinar los beneficios que la misma aportaba a la práctica de diez docentes de la UNIBE. Para esto se implementó el desarrollo de proyectos de investigación-acción por parte de los docentes participantes, en la búsqueda de encontrar soluciones a las problemáticas que interferían con la calidad de su docencia. Se utilizó una metodología combinada de técnicas cualitativas a fin de obtener información sobre actitudes y valoraciones de los sujetos, y técnicas cuantitativas que le dieron consistencia a dicha información. Hubo un componente cuasi experimental, ya que se contrastaron informaciones obtenidas antes y después de la implementación del plan de acción. Los hallazgos arrojaron valiosa información sobre la necesidad de los docentes participantes en el estudio, de mejorar algunos aspectos de su práctica. Concluidos los proyectos de investigación-acción, se comprobó que hubo diferencias significativas en cómo los profesores percibían su propia práctica antes y después de la implementación. Los estudiantes igualmente valoraron de manera positiva la práctica de sus docentes, a raíz de la implementación de los proyectos de investigación en el aula.

Pedagogía y Saberes

Plantear algunos de los problemas epistemológicos actuales de la pedagogía como se intenta en este ensayo, requiere la siguiente advertencia: el ámbito de lo educativo donde se elucidan problemas relaticos al saber, la práctica y las relaciones de uno y otro con la cultura es la pedagogía.

Educacion Quimica 25(4), 400-406, 2014, 2014

(Epistemological beliefs of professors-researchers of higher education) This study is an extension of one previous the same authors published in Issue 3 this year, in which two academics were interviewed with a twelve questions instrument developed by the authors. Now we have included the results of the semi-structured interview to another eight professors, trying to portray their epistemological beliefs’ profile. The main ideas that are common among them are: how they visualize students, the lack of students’ fundamental skills, the conviction that doing research improves the updating of their teaching, and the way most of them prioritize curriculum instead of students.

Revista Educación, Formación e Investigación, 2024

Entrevista a José Ignacio Rivas Flores José Ignacio Rivas Flores es doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de Málaga. Catedrático del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, en la que trabaja desde 1985. Director del Instituto universitario emergente de investigación en formación de profesionales de la educación (IFE.UMA). Miembro de REUNI+D y de RIDIPD. En los últimos años, ha dirigido proyectos de investigación en España y Argentina, y partici- pa de otros proyectos en México. Coordina el grupo de investigación ProCIE (Profesorado, Comunicación e Investigación Educativa). Sus líneas de traba- jo se centran en la etnografía educativa, la política educativa, el desarrollo profesional docente, la organización escolar y la investigación biográfica y narrativa.

Qurriculum Revista De Teoria Investigacion Y Practica Educativa, 2013

, que habían terminado de cursar el período académico 2006-II. Se aplicó un instrumento escrito diseñado por la investigadora y validado para este estudio. Se consideraron varios aspectos de la naturaleza de la ciencia: la metodología científica, la observación, la experimentación científica, la vigencia o carácter tentativo del conocimiento científico, la dinámica generativa/desarrollo del conocimiento científico, la relación de las teorías con las hipótesis y leyes, y la relación social de la ciencia. Los resultados del análisis de contenido de las respuestas revelaron que los estudiantes manifiestan ideas epistemológicas con tendencias tradicionales sobre la naturaleza de la ciencia en la mayoría de los aspectos estudiados, excepto en cuanto al carácter tentativo del conocimiento científico y su dinámica generativa; la relación social de la ciencia fue el aspecto que presentó el mayor porcentaje de ideas no manifestadas. Los resultados son consistentes con otros estudios y constituyen la base diagnóstica para el diseño de una futura intervención didáctica. Palabras claves: naturaleza de la ciencia, ideas epistemológicas, docentes en formación.