MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE YAZMANIN KULLANILMASINA YÖNELİK BİR ÇALIŞMA

mku.edu.tr

Özet Bu çalışmada alan yazın taraması yapılarak Türkiye'de Matematik öğretiminde drama, dramatizasyon ve yaratıcı drama yönteminin yeri nedir?" sorusuna yanıt aranmıştır. İlgili literatür incelemesi doğrultusunda drama, dramatizasyon ve yaratıcı dramanın öğretim açısından önemi ve özellikle Türkiye'de matematik öğretiminde yaratıcı dramanın bir yöntem olarak kullanılması ile ilgili yapılmış araştırmalar değerlendirilmiştir. Matematik, soyut kavramların kazanılmasındaki zorluklardan dolayı öğrencilere zor gelmektedir. Matematiksel kavramların, öğretimi sırasında somutlaştırarak ve somut araçlar kullanarak bu zorluk giderilebilir ya da azaltılabilir. Drama, dramatizasyon ve yaratıcı drama da, dinleyiciyi edilgin durumdan kurtararak, bedeni, duyguları ve duyu organlarını harekete geçirerek, konuyu canlandırarak bu somutlaştırma ve somut araçlar kullanma sürecinde uygun bir seçenek olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu nedenlerle 1900'lü yıllardan beri eğitim ve öğretimde yaratıcı dramanın kullanımı her geçen gün daha da artmaktadır. Matematik öğretimi açısından da bu durumun sonuçları oldukça açıktır.

1999

Arastirmada amac stajyer ogrencilerin uygulamada matematik dersindeki islenis basamaginda gostermis olduklari davranislari hangi derecede gosterdiklerini saptamaktir. Bu amacla uygulamaya giden stajyer ogrencilerin uygulama okullarindan 5 ilkogretim okulundaki 20 kadin 24 erkek 4 ve5.sinif ogretmenlerine gelistirilen anket uygulanmistir .Veriler SPSS programinda cozumlenmistir. Arastirma sonuclarina gore stajyer ogrenciler ankette yer alan matematik dersi islenis basamagina iliskin davranislari bazen ve sik,sik derecesinde gostermektedirler.

iconte.org

In this study, studying in secondary school and high school math classes to understand the problems they had with their Syrian students know the meaning of terms that have an impact in Turkey was intended to solve. In order to embody the existence of the problem, which is one of the central districts of Mersin and the Syrian population Yenişehir, Mezitli and Akdeniz middle and high schools in the districts of students who study in class with students and mathematics teachers Syrian Syrian semi-structured interview forms prepared and made interviews, needs analysis were excluded. The results obtained from the descriptive analysis of the data obtained from the interview, the students experienced problems in knowing the meaning of mathematical terms, to understand that math, therefore, it was observed that affects the ability to solve math problems. It was determined that the glossaries they used were prepared for Turkish students, therefore they were in need of a glossary of mathematical terms prepared for them, because they were not suitable and sufficient. In line with this need, 5-12. For Syrian students in the classroom, a multilingual, visual-based glossary of mathematical terms including definitions and examples was prepared in Turkish, Arabic and English. The terms contained in the glossary were obtained by scanning the secondary school and high school textbooks of the Ministry of Education (MEB). Dictionaries prepared by the Turkish language institution (TDK), Turkish Academy of Sciences (TÜBA) Dictionary of scientific terms, Educational Information Network (EBA) Interactive mathematical glossary were used in determining the terms. At the end of the scan, 443 mathematical terms were identified. Eight criteria have been created for writing glossary items. Mathematical symbols and abbreviations were added to the glossary created in accordance with these eight criteria in the final stage, viii and the gloassary was completed. A semi-structured interview was conducted with teachers who are field experts on whether the prepared glossary will solve the problem that Syrian secondary and high school students experience in knowing the meaning of mathematical terms and its usefulness. A descriptive analysis of the data obtained from the interviews showed that the glossary would solve the problem faced by Syrian students and was useful.

Milli Eğitim, 2022

Bu araştırmanın amacı, ortaokul matematik öğretiminde UbD (Understanding by Design), yani Anlamaya Dayalı Tasarım temelli gelişimsel yaklaşım uygulamalarının, matematik dersi öğrenci başarısı üzerindeki etkisini incelemektir. Araştırma, son-test kontrol gruplu yarı deneysel desen ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim ve öğretim yılı güz döneminde İstanbul ili Bahçelievler ilçesinde bir devlet okulunda beşinci sınıfa devam eden 18'i deney, 18'i kontrol toplam 36 öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubunda matematik dersleri UbD isimli öğretim tasarım modeli temel alınarak, gelişimsel yaklaşıma uygun hazırlanmış matematik dersi ünite planlarıyla devam ederken, kontrol grubunda ders işleme şekline herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak matematik dersi başarı testi kullanılmıştır. Toplanan verilerin analizi Mann Whitney U ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonunda, UbD temelli gelişimsel yaklaşım uygulamalarının gerçekleştiği deney grubu ile kontrol grubunun matematik dersi öğrenci başarısı arasında deney grubu lehine anlamlı farklılık olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırmadan elde edilen bu sonuç, UbD temelli öğretim planlama ve gelişimsel yaklaşım gibi uygulamaların, kalıcı ve anlamlı öğrenmenin sağlanmasında önemli birer araç olarak kullanılabileceğini göstermektedir.

fbd.aydin.edu.tr

Özet Bu araştırmada, matematik öğretmen adaylarının matematiğin önemli bir konusu olan " Limit " hakkındaki kavramsal yapılarını belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmaya bir devlet üniversitesinde eğitim gören 152 matematik öğretmen adayı katılmıştır. Ölçme aracı olarak Kelime İlişkilendirme Testi kullanılmıştır. " Limit " anahtar kavramı Kelime İlişkilendirme Testi ile öğretmen adaylarına sunulmuştur. Toplanan verilerden frekans tablosu elde edilmiş olup buna göre kesme noktası tekniği kullanılarak öğretmen adaylarının anahtar kavrama ilişkin kavramsal yapılarını gösteren kavram ağları çizilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarından limit anahtar kavramına ilişkin toplamada 87 cevap kelime elde edilmiş olup 18 kategori oluşturulmuştur. Oluşturulan kategorilerden 60 ve üzeri frekansta ilişkilendirmenin yapılmış olduğu " Sınırlılık, Yakınsaklık, Belirsizlik, Süreklilik, Sonsuzluk, Türev, Fonksiyon ve Sağ-Sol Limit " kategorileri daha dikkat çekici görülmektedir. Sonuç olarak başka matematiksel kavramlarla da çalışılarak öğrencilerin zihinlerindeki kavramsal yapıların ortaya konması önerilmektedir.

Bu çalışmanın amacı ilkokul birinci sınıfın özellikle birinci döneminde matematik derslerine ayrılan sürenin bir kısmının veya tamamının öğretmenler tarafından okuma-yazma öğretimine ayrılıp ayrılmadığını, ayrılıyorsa nedenlerini, daha sonra matematik öğretimine yönelik telafi derslerinin yapılıp yapılmadığını, yapılan telafi çalışmalarının yeterli olup olmadığını ve öğrencilerin bu durumdan nasıl etkilendiklerini araştırmaktır. Belirtilen amaç kapsamında çalışma nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması deseni ile yürütülmüştür. Çalışmada yer alan katılımcılar farklı 3 tane ilkokulda görev yapan 22 tane sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler dört tane açık uçlu soru içeren bir görüşme formu ile toplanmıştır. Yapılan incelemeler sonrasında öğretmenlerin % 86 ‘sı matematik derslerine ayrılan sürenin bir kısmını veya tamamını okuma yazma öğretimi için kullandıklarını ifade etmişlerdir. Matematik derslerine ayrılan sürenin bir kısmının veya tamamının okuma-yazma öğretimine ayırma nedenlerini öğretmenler, öğrencilerin yeterli olgunluğa gelmeden okula başlaması, velilerin ilgisizliği, sınıfların kalabalık oluşu, ayrılan sürenin yetersizliği, öğretmenlerin bir an önce öğrencilerin okuma-yazmaya geçmesini istemesi, okul idaresi ve müfettişlerin baskısı, velinin öğrenci sınıf ve okul kıyaslaması yaparak öğretmeni güç durumda bırakması, okuma yazmayı zamanında öğretememe kaygısı, öğretim programları şeklinde belirtmişlerdir. Öğretmenler, oyun ve fiziki etkinlik saatlerinde, 2. Dönem okuma yazma saatlerinde, okul çıkışlarında etütler yaparak telafi derslerinin yapıldığını ifade etmişlerdir. Öğretmenlerin bir kısmı telafi yaptıklarını ancak matematik öğretiminin yeterli zamana yayılmamasının birçok matematiksel kavramın yeterince pekiştirilememesine, öğrencilerin matematik derslerinde zorlanmalarına, sıkılmalarına, kavramları tam öğrenemedikleri için matematiğe dair olumsuz tutum edinmelerine ve nihayetinde ileriki yıllarda öğrencilerin düşük matematik performansına sahip olmalarına neden olabileceğini ifade etmişlerdir. Diğer taraftan öğretmenler bir kısmı ise matematik öğretim program içeriğinin telafilerle zamanında yetiştirilebilindiğini ve öğrencilerin herhangi bir sıkıntı yaşamadıklarını aktarmışlardır. Sonuç olarak sınıf öğretmenlerden elde edilen veriler dikkate alındığında öğretmenlerin ekserisinin çeşitli nedenlerle okuma yazma öğretimi için matematik ders saatlerini kullandıkları ve bu durumun öğrencilerin matematik öğrenimini olumsuz yönde etkilediği söylenebilir.

Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 2016

Some of the students develop negative attitudes towards mathematics because they think that mathematics include some topics which are difficult to understand. This study compares the attitudes of three group of students in 9th grade students towards mathematics in which one group use learning objects in classroom activities, one group in extracurricular activities and one group did not use the objects. Totally 76 (n1=24, n=26, n3=26) students participated to the study. Since the study was carried out as a quasiexperimental design, an attitude scale for mathematics was used as pretest and posttest and interviews were conducted inorder to discuss the attitudes in detail. In this regard, interviews were administered with four students from each two groups in which the learning objects were used. As a result, no significant difference in attitudes scores were noticed among groups used learning objects in different ways and the groups did not used learning object. Also, only a significant difference is determined between pretest and post attitude scores in the group in which learning objects were used in classroom activities. In attitudes towards mathematics, interest and features of the objects were the themas which come front. The results of the study suggest that learning objects may be used in classroom activities and also in extracurricular mathematics activities but do not provide a significant development in attitudes for students.

Türkçenin Uzaktan Öğretimi ve Öğrenimi, 2021

Uygulamaları adlı kitapları bulunmaktadır. Göçer, Türkçe eğitimi, Türkçenin yabancı/ikinci dil olarak öğretimi, Türkçe öğretiminde ölçme ve değerlendirme ve genel olarak öğretmen eğitimiyle ilgili çalışmalarıyla Türkçe eğitimi alanına katkı vermeyi sürdürmektedir.