GRUPANÁLISE UM PERCURSO

Este trabalho é o resultado de cursos de pós-graduacão onde alunos e professor se propuseram rever a noção de pequenos grupos em função de uma redefinição da Psicologia Social, onde o grupo não é mais considerado como dicotômico em relação ao indivíduo (Indivíduo sozinho X Indivíduo em grupo), mas sim como condição necessária para conhecer as determinações sociais que agem sobre o indivíduo, bem como a sua ação como sujeito histórico, partindo do pressuposto que toda ação transformadora da sociedade só pode ocorrer quando indivíduos se agrupam.

Março de 2017 INTRODUÇÃO O presente trabalho consiste em abordar como o conceito de grupo, em especial as comunidades científicas, pode ser caracterizado como um agente epistêmico. Na literatura das Ciências Sociais 1 , há um vasto repertório de conceitos sobre o que significa grupos, mas, quando nos referimos às dimensões sociais do conhecimento, encontramos estudos que se dirigem à Sociologia do Conhecimento Científico e, atualmente, à Epistemologia Social. O problema será compreender se o processo de formação de crenças e, consequentemente, o conhecimento origina-se de: (1) apenas de um agente epistêmico individual ou (2) se um grupo, como as comunidades científicas, é um agente epistêmico ou depende de razões transindividuais. Primeiramente, teremos que fazer uma análise de distinções conceituais genéricas do significado de grupo e de conhecimento entre a Sociologia, a Sociologia do Conhecimento Científico 2 , Filosofia da Ciência 3 e Epistemologia Social 4 . Em segundo lugar, explicaremos porque algumas teses da Epistemologia Social podem sustentar a compreensão de que grupos são agentes epistêmicos. Por fim, tentaremos compreender se a Epistemologia Social considera que a natureza do conhecimento coletivo ou é uma mera soma do conhecimento de indivíduos ou se envolve alguma característica que vá além do conhecimento de indivíduos.

La soledad es el precio de la libertad." CARMEN DÍEZ DE RIBERA Pensemos em como Camus representa o mito de Sísifo, que fora condenado pelos deuses a realizar um trabalho vão e sem esperança por toda a eternidade: empurrar sem descanso uma enorme pedra até o alto de uma montanha, de onde rolaria encosta abaixo para que o absurdo herói mitológico descesse em seguida até o sopé e empurrasse novamente o rochedo até o alto, e assim indefinidamente, numa repetição monótona, solitária e interminável através dos tempos. Sísifo, um homem que amava a vida, parece castigado a passar a eternidade dedicado a uma tarefa inútil. Mas, quando baixa a montanha uma vez alcançada a cima, tem tempo para reflexionar. Sua situação de imposta solidão e eterna rotina é absurda, "mas seu destino lhe pertence. Sua pedra é sua [...] e nesse momento sutil em que o homem se volta para sua vida passada, Sísifo, regressando a sua enorme pedra, nesse ligeiro

A nossa vida cotidiana é demarcada pela vida em grupo. Estamos o tempo todo nos relacionando com outras pessoas. Mesmo quando ficamos sozinhos, a referência de nossos devaneios são os outros: pensamos em nossos amigos, na próxima atividade -que pode ser assistir a aula de inglês ou realizar nova tarefa no trabalho (que, provavelmente, envolverá mais de uma pessoa); pensamos no nosso namoro, em nossa família. Raramente encontraremos uma pessoa que viva completamente isolada, mesmo o mais asceta dos eremitas levará, para o exílio voluntário, suas lembranças, seu conhecimento, sua cultura. Por encontrarmos determinantes sociais em qualquer circunstância humana', podemos afirmar que toda Psicologia é, no fundo, uma Psicologia Social.

2014

Os autores fazem uma reflexão sobre a fase final e o termo do processo terapêutico grupanalítico. Partindo da discussão do conceito de cura do ponto de vista psicoterapêutico, referem-se alguns critérios de terminação e abordam-se manifestações comuns neste período do tratamento, nomeadamente aspectos da transferência do paciente e do grupo. Discute-se, ainda, o termo da análise do ponto de vista da experiência emocional do analista.

INTERAÇÃO EM PSICOLOGIA, 2019

Promoting-Academics Program: Effects on the promotion of social interactions and mental health It is needed a developed repertoire of social skills in order to achieve a satisfying development in the university, although it is not always present, which can bring consequences to mental health. This study aimed to assess the effects of the Promoting-Academics Program in freshmen and sophomores through a group experimental design, with repeated measures. Fourteen students participated in the study – nine in the Experimental Group, five in the Control Group – who were randomly distributed and presented equivalent initial measures. Instruments were applied to assess social skills and mental health whose data were statistically analyzed in comparisons between the groups. Results showed statistically significant behavior acquisitions in the Experimental Group for social skills and mental health, which were maintained in the follow-up measures. The same analysis between 1 and 2 baselines in the control group did not indicated any statistically significant chance. Considering the results, the conclusion is that the Promoting-Academics Program revealed itself effective. Keywords: behavior therapy; social skills training; college students; experimental design.

A resposta de como enfrentar-se a esse louco mundo dos concursos é trabalhar como um louco (a); e como tudo na vida, "el que resiste, gana".

Edital nº 50/2014 QUÍMICA I Código 458 LEIA COM ATENÇÃO AS SEGUINTES INSTRUÇÕES 1 -Este caderno contém as questões da PROVA OBJETIVA. 2 -Ao receber a Folha de Respostas da PROVA OBJETIVA:  confira seu nome, número de inscrição e o cargo;  assine, A TINTA, no espaço próprio indicado. ATENÇÃO: FOLHA DE RESPOSTA SEM ASSINATURA NÃO TEM VALIDADE.

Discutimos aqui os resultados de uma pesquisa de mestrado (ROCHA, 2015), que teve por objetivo investigar a aprendizagem criativa na aula de piano em grupo, por meio de uma pesquisa-ação com alunos do Curso de Licenciatura em Música da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, dividida em quatro fases: 1) a identificação de situações iniciais e a problematização do tema criatividade na aula de piano em grupo, considerando o contexto de um curso de formação docente em música; 2) a definição de objetivos, o planejamento de ações, a produção de material didático e composições didáticas, a organização dos instrumentos de coleta e análise de dados; 3) a realização das ações planejadas; e 4) a avaliação dos resultados. Nesse contexto foram efetuadas observações de aulas e entrevistas com os participantes. Adotamos como referencial teórico a aprendizagem criativa em música e o ensino de piano em grupo. Tendo em vista os resultados alcançados, constatamos que o ciclo da aprendizagem criativa em música, constituído pelas atividades de compor, apresentar e criticar música, contribuiu no processo de aprendizagem de piano dos alunos, por meio de práticas criativas como improvisação, acompanhamento, composição, elaboração de arranjos, jogos musicais, atividades criativas para "tocar de ouvido", ler cifras e partituras, entre outras. Essas ações incentivaram trocas colaborativas, bem como a autonomia e a expressão dos participantes, nos permitindo compreender diferentes aspectos a respeito de seus processos de aprendizagem. Além disso, constatamos o estabelecimento de um Ciclo Criativo de Formação em Música, entre professor e estudantes.

BARACHINI, T. ROTAR PERCURSOS AMOLECIDOS. In: Anais do XXIII Encontro Nacional de Pesquisadores em Artes Plásticas: ecossistemas artísticos. Belo Horizonte, Brasil: 2014. , 2014

RESUMO: Ao efetuar a captação de registros gráficos através do GPS e conscientizar a percepção dos meus trajetos em áreas urbanas, realizei entre os anos de 2006 a 2013, a série map_object (objetos-mapas), amolecidos e lineares, representativos dos meus percursos rotineiros e silenciosos em áreas urbanas de diferentes cidades. SOMMAIRE: Par l'accomplissement du captage d'enregistrements graphiques à travers le GPS et par la prise de conscience de la perception des mes trajets dans les aires urbaines, j'ai réalisé, entre 2006 et 2013, la série map_object (objets-cartes), amollis et linéaires, répresentatifs des mes parcours routiniers et silencieux dans les aires urbaines de différentes villes.