Nombre del proyecto

Analice la siguiente situación.

Scripta Theologica Revista De La Facultad De Teologia De La Universidad De Navarra, 2005

Hace ya algunos aiios aparecieron en Espafia ediciones de la Biblia con curiosos apellidos: la Biblia laica, la Biblia cultural, la Biblia posmoderna. Ante tales novedades se ha dicho con raz6n que la Biblia debe ser la Biblia, sin adjetivos. La Biblia debe mantener siempre su propia identidad, sin calificativos que la adulteren. Ahora bien, aunque las Biblias laicas, culturales o posmodernas, si no imposibles, son cuanto menos Biblias secularizadas, una «Sagrada Biblia», con el adjetivo por delante, no s6lo no desvirtiia su naturaleza -pues sigue respetando lo que es, Palabra de Dios-, sino que de alguna manera revela la disposicion que quiere adoptar ante ella quien asi la califica. El que se le denomine «sagrada» significa que el acercamiento a ese texto se hace con respeto y veneraci6n, con asombro y temor, descalzandose el alma, como Mois& ante la zarza del Sinai.

Datos de la Unidad: Instituto de Literaturas " Ricardo Güiraldes " Denominación del Proyecto: Literatura con niños y niñas: el inalienable derecho a la experiencia estética Palabras Claves: Experiencias estéticas. Infancias. Inclusión. Constructivismo. Semiótica. Pragmática. Duración del Proyecto: 2018-2019 5-Plan de Trabajo: 5.1-Justificación: El derecho a la belleza debería ser el resumen último de los demás derechos humanos. Luis García Montero En: Ramos, María Cristina. 2012. Aproximación a la narrativa y a la poesía para niños. Los pasos descalzos. Lugar Editorial. Buenos Aires. Esta investigación surge de la necesidad de continuar y profundizar las acciones emprendidas en el proyecto que se denominó: Literatura con niños y niñas: el inalienable derecho a la belleza discursiva. El mismo fue el primer paso, en el marco de la convocatoria de CICITCA (2016-2017), para comenzar a transitar un camino exiguamente explorado, en el ámbito de la FFHA, UNSJ: las lecturas y los lectores del discurso poético en las infancias. Consideramos que dos años de labor no son suficientes (ningún tiempo es suficiente, creemos) para completar aspiraciones de tanta intensidad y de largo alcance. Es por ello que, a partir de las prácticas concretadas, podemos confirmar que nuestro recorrido debe ser gradual, secuencial y consecutivo. ¿Por qué gradual? Porque aspiramos a ahondar la reflexión conjunta con nuestros pares docentes, y, la transferencia ya iniciadas, en escuelas del nivel primario de nuestra provincia. Queremos, cada vez más, estar presentes en estas instituciones educativas. Compartir las elaboraciones de los principales teóricos con los docentes, y, escuchar sus necesidades y/o dificultades, para abordar nuestro común objeto de estudio: la construcción de la experiencia estética en la literatura para niños y niñas. Deseamos desentrañar con nuestros colegas, entre otros aspectos, el modo como es posible la lectura y el análisis de los textos poéticos para conjurar la magia de distintos lenguajes, en razón de que nuestro objeto está intervenido por la imagen, el volumen, el espacio y el movimiento, que aportan información nueva, con claves especiales. Ellas deben ser desentrañadas según su propia especificidad. Deseamos por otra parte, poner en evidencia la maraña de una diversidad de propuestas editoriales descontextualizadas, en su gran mayoría, al servicio del mercado y las modas; textos que dejan de lado la función poética en pro de la moralización, la gramática, la normativa, la evasión de temas cruciales para cada sujeto… Creemos que es en el terreno educativo, espacio de niños, niñas y de sus docentes, donde se hace posible habitar y conjeturar soluciones para problemas diversos, aunque estas puedan ser parciales y provisorias. Las escuelas de hoy, muchas veces abrumadas por el cumplimiento de su curricula, no hacen posible percibir el mundo de manera más plural, ni siempre permiten encuentros desafiantes con los saberes. Es indispensable, según lo afirma Inés Dussel, pensar en el carácter contingente e histórico de la escuela, lo que nos habilita a señalar la existencia de otras articulaciones posibles, otros caminos o tecnologías que podrían tomarse, y que, tal vez, supondrían otros recorridos para muchos sujetos, otra relación con el saber, otra relación con el poder, otras prácticas de libertad. Y para esa libertad, la experiencia de lo poético. ¿Por qué secuencial? Porque, en una primera etapa, nos hemos dedicado al deslinde y especificación de varias de las características prototípicas de la literatura para niños y niñas, y nos queda un horizonte amplio por abordar, que seguiremos profundizando. Por otra parte, avizoramos un panorama en el cual es posible analizar no sólo estrategias de acceso a los textos estéticos, sino también la particularidad de algunos textos

De Arquitectura, 2013

Esta promoción ha abordado temas de interés nacional. Los proyectos demuestran distintas escalas de dominio: desde lo territorial, lo urbano, hasta el contexto inmediato y el espacio interior. Se han abordado, desde el punto de vista programático, temas de interés nacional como espacios para instalaciones industriales para el procesamiento de la basura, museos, espacios para la cultura, etcétera. Este año también se podría caracterizar por una preocupación hacia los aspectos metodológicos que permiten al arquitecto, por un lado, interactuar con la complejidad de la realidad y por otro, ampliar nuestro lenguaje a otros campos disciplinares. Desafíos El proyecto de título y el examen de grado son la última instancia regular de formación de un arquitecto. Sin embargo, la rapidez de los cambios en el medio laboral, las nuevas condiciones políticas, económicos, sociales, hacen hoy más necesaria y urgente que la relación de la Escuela y sus egresados sea una a largo plazo. Le corresponde a la Universidad ofrecer el espacio para la actualización de conocimientos y el encuentro con pares y especialistas en cursos, seminarios, postítulos y posgrados. Pero esto también esperando que los egresados sean agentes que pongan en contacto a la academia con la realidad del ejercicio profesional. Este último aspecto es hoy relevante para la reformulación del perfil del arquitecto dentro de la Reforma de Pregrado en curso en nuestra Universidad.