Didactica generalaportes para el esarrollo

Introducción Lazos Somos entre una lluvia de asteroides, como una copia de lo real, como protones, neutrones y quarks. Como energías, como neuronas, como enigmas, como el ser, el no ser y la nada. Como el caos, el big bang, el agujero negro. Entre indeterminaciones y silencios, el hilo subterráneo de lo que yace acoplándose eternamente.

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En este capítulo nos ocupamos de algunas tradiciones y mitos que rondan en el nivel y de la imagen social de la maestra jardinera. Iniciamos este recorrido tratando de precisar el origen de algunas prácticas de sala cotidianas como el intercambio, la merienda, el uso de materiales de desecho. Indagación de algunas raíces y tradiciones que mantienen vigencia en las prácticas docentes cotidianas En la vida del jardín de niños, muchas veces nos encontramos con prácticas cuyo origen difícilmente podemos explicar. Son usos, costumbres y tradiciones que pasan de generación a generación formando parte de la tradición oral transmitida entre docentes del nivel y que, en general, responden a mandatos "fundacionales". Las aprendimos en nuestras primeras experiencias como docentes y las fuimos acumulando como saberes válidos. En los diálogos entre maestros es común escuchar comentarios del siguiente tipo: "estos chicos no tienen hábitos"; "en la sala se trabaja primero con el cuerpo, después con los objetos y finalmente se pasa a la hoja", "descansamos un poquito después de la merienda"; "nos sentamos en la alfombra para hacer el intercambio"; "¿saben qué tengo adentro de esta linda caja?"; "maestra iardinera, maestra basurera". ¿Cómo nacieron estas tradiciones? ¿Qué vigencia tienen en la actualidad? Nos preocupamos por estas prácticas dado que, en ocasiones, las hemos visto transformarse en "rutinas sin sentido". El docente parece adoptarlas por la fuerza que tiene la tradición más que elegirlas por su pertinencia para el grupo de los alumnos y la realidad con la que trabaja. Algunas de las fuentes de origen de estas acciones pueden ser:-Acciones concretas que tuvieron sentido en el. momento en que se originaron en función de las concepciones pedagógicas. filosóficas, psicológicas. etcétera, de entonces (por ejemplo, la "enseñanza de las nociones", "los hábitos y las buenas costumbres") y que se "repiten" parcialmente descontextualizadas del ideario pedagógico del cual surgieron.-Interpretaciones deformantes o simplificaciones de algunos métodos y prácticas iniciales (por ejemplo, el ambiente apropiado para el niño vs ambiente infantilizado).

Estrategias Psicopedagógicas Contemporánea 1, 2009

Maestría en Educación, Estrategias Psicopedagógicas Contemporánea 1, Preparada por: Pedro Blanco Aquino, Maria Cristina Rocha, Maria Araceli Gutierres Reyes y Rosa Isela Romero Gutierrez

Para trabajar estos tres hilos --el aquí y ahora, el allá y entonces y sus referentes teóricos--, utilizamos en gran medida el enfoque de grupos operativos, como organizador técnico de la experiencia, su objetivo, modalidad de trabajo, los roles prescritos de coordinación/observación y de estudiante.

Quechua -castellano Castellano ch chh kh ph qh th ch' k' p' q' t' a h i k l ll m n ñ p q r s t u w y b c d e f g j o v x z

La Real Academia Española define cuatro acepciones: "1. adj. Perteneciente o relativo a la enseñanza.

La educación de ayer hoy y mañana. Silvina Gvirtz. ¿Para qué sirve la escuela? La función social de la escuela en debate. Sin dudar seria distribuir concomimiento, transmitir valores, formar ciudadanos, capacitar para el trabajo, contribuir al desarrollo social este son algunas de las funciones que surgen cuando pensamos en la escuela.

795 690 760 860 795 725 690 Y.S min. 0.2% Mpa 655 550 655 690 550 450 345 Elongation min.% 16 18 17 12 15 20 28 Red. of Area min. % 50 50 45 35 35 35 45 Hardness max. HB 321 235 321 321 321 321 321 B7 B7M B16 B8M CL2 Diameter over 4" to 7" over 4" to 7" over 4" to 7" 3/4" and under over 3/4" to 1" over 1" to 1 1/4" over 1 1/4" to 1 1/2" T.S. min. Mpa 690 690 690 760 690 655 620 Y.S min. 0.2% Mpa 515 515 586 655 550 450 345 Elongation min.% 18 18 16 15 20 25 30 Red. of Area min. % 50 50 45 45 45 45 45 Hardness max. HB 321 235 321 321 321 321 321