Les experiències possibles

1998

Aquest article tracta de les intervencions dels assessors lingüístics en la puntuació dels textos que revisen. En primer lloc, s'hi apunten alguns criteris pe r intervenir en els textos d'una manera adequada, que tenen relació amb l'ordre en què apareixen els diversos elements d'una oració i amb la distinció entre complements nominals especificatius i explicatius. En segon lloc , s'hi recullen algunes reflexions sobre les diverses manere s de revisar la punt uaci ó segons el context comunicatiu en què es produeix el text.

Es aquel en el cual no se puede determinar con anterioridad el resultado, solo podemos afirmar que el resultado pertenece a un conjunto dado.

Verba hispanica, 2004

Pere Calders, Cròniques de la veritat oculta

El saber docente va más allá de un conocimiento solo técnico y disciplinar, es un saber ligado a la vida y a la propia experiencia, una experiencia reconocida y re-elaborada. El autor propone convertir la formación en oportunidades para facilitar este saber. Explorar en uno mismo ayuda a reelaborar esta experiencia y a compartirla.

Cuando se habla de experiencia se hace énfasis en los eventos que suceden en el medio. Algunas personas llaman a estos eventos “fenómenos”, otros los llaman “hechos”, sin embargo, poder decir “algo” sobre ese evento pasa por la construcción de saberes o conocimiento, los cuales pueden presentar muchas posturas. Una de estas posturas se materializa a través de las ciencias naturales, las cuales no dejan de tener una diversidad de posiciones sobre cómo se construye ese conocimiento y el proceder para el mismo. Dentro de la formación profesional de los maestros en ciencias naturales, prácticas como la observación, descripción y deducción son tomadas como el principio para el desarrollo de habilidades científicas como la indagación, contrastación y análisis, que se potencian dentro de los procesos de enseñanza que recibe el maestro y que se espera, en su ejercicio, reproduzca con sus estudiantes. De esta forma, las ciencias naturales son consideradas experimentales porque justamente parten del principio de la experimentación como enfoque para dar cuenta de la explicación de los fenómenos naturales; de ahí que las teorías propuestas surjan de una dinámica constante de comprobación que corrobora evidencias en cada paso metodológico para hallar el grado de validez o certeza de la hipótesis formulada.

Ars Brevis, 1995

#desfemlesdesigualtats Imatges: Aprenentatge creatiu per una ciutadania global Fase 1) La descoberta de les desigualtats. Curs 2014-15 Fase 2) L'acció transformadora. Curs 2015-16 ENTITAT: Fundació Akwaba CENTRE: Escola Torreforta, classe 6è B ENTITAT SUPORT AL SERVEI: Casal l'Amic APRENENTATGE Causes de les desigualtats, opcions per combatre-les, com promocionar els drets humans. Competències. NECESSITAT SOCIAL Detectada per l'alumnat a través de la descoberta fotogràfica (fase 1) Seleccionats els temes (fase 2): espai públic/ brutícia/ medi ambient SERVEI Acció artística permanent al carrer "Formiguejant"

2010

Muchas lecturas, textos, debates, programas de investigación en teoría de la comunicación, cultura y arte incluyen un tópico recurrente que pasa desapercibido ante las distintas interpretaciones. Éste comenzó a inquietarnos lo suficiente como para prestar mayor atención a los planteos que de él teníamos. Por esta razón decidimos ensayar en estas líneas algunas ideas recuperadas en ciertas lecturas sobre la experiencia. ¿Por qué ocuparnos de la experiencia? Desde hace un tiempo cierto discurso contemporáneo (a veces caracterizado como posmoderno) repite/repetimos que la experiencia, el sentir en el presente, cambió en una dirección totalmente nueva. No pocos debates se concentran en describir este nuevo escenario, intentando responder la pregunta disparada por la línea anterior: ¿qué direcciones tomó la experiencia contemporánea? Y por supuesto el interrogante es acompañado por otra duda con una mirada más escéptica: la experiencia contemporánea ¿es más rica o profunda que en el pasa...

El miércoles 13 de septiembre de 2017, en el marco del seminario de conceptos estructurantes de la perspectiva pedagógica de la Universidad Central, se trabajó en torno al capítulo XI del libro Educación y Democracia de John Dewey (2004). Dicho capítulo, titulado Experiencia y pensamiento, fue la base para el desarrollo de la ponencia « ¿Con nuestras instituciones la educación contribuye a generar un cambio social? » del profesor Germán Nova, que dió origen a la discusión que tuvo lugar ese día. Esta relatoría pretende recoger los matices más importantes de dicha discusión.