DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

Compendio para educadores. ¿Por qué estudiamos el desarrollo del niño? EL CONOCIMIENTO DE LOS MAESTROS SOBRE EL DESARROLLO DEL NIÑO. El conocimiento intuitivo de los maestros sobre el desarrollo del niño puede influir en su forma de enseñar. LA ESCUELA COMO CONTEXTO DEL DESARROLLO. En 1920, el año escolar promedio era de 120 días en los Estados Unidos. En la actualidad es de 180 días (1992) y la mayoría de los padres están en favor de alargarlo a 210 días. Es difícil evaluar los efectos de la escuela en el desarrollo del niño, ya que las escuelas difieren mucho en la filosofía, los recursos, oportunidades de aprendizaje y en la atmósfera social. Un número creciente de datos indica que la escuela si influye en el logro, en la socialización y en la salud psíquica de niños y adolescentes por lo que sigue siendo bastante sólida la relación entre el cociente intelectual y los años de la escuela. La escuela no sólo influye en el rendimiento académico de los estudiantes sino también en la forma en que organizan sus pensamientos e ideas. Además del desarrollo cognoscitivo, las escuelas influyen profundamente en el desarrollo social y emocional de los estudiantes. HISTORIA DE LA NIÑEZ EL DESCUBRIMIENTO DE LA NIÑEZ La mayoría de las personas tienden a ver la niñez como una época de inocencia en que el niño requiere atención y protección especial, pero antes de la guerra civil se pensaba que los niños eran adultos miniatura y se les trataba como tales. Incluso hoy en día se observa gran variabilidad de los mundos de la niñez entre los grupos sociales. En el caso de los niños inmigrantes, de los niños pobres o de los pertenecientes a las minorías, las circunstancias de la niñez distan mucho de los ideales románticos de bondad e inocencia propuestos por los reformadores sociales de fin de siglo. RESUMEN DEL TEXTO JUDITH MEECE

Primera edición de 15.000 ejemplares Bogotá, Colombia, Noviembre 2009 Agradecimientos A los niños y las niñas del Hogar Infantil "Las Mariposas" del ICBF y la Fundación para el Desarrollo Alimentario, FUNDALI, por habernos permitido incluir sus dibujos en esta publicación y a Eri Akamine por su dibujo en la introducción.

La masturbación cumple funciones fisiológicas y psicológicas. Es una forma inmadura de satisfacer urgencias sexuales anticipadamente a su satisfacción en la vida ínterpersonal. No es saludable cuando se practica compulsivamente o su práctica suscita grandes sentimientos de culpabilidad. Los primeros juegos sexuales y las primeras relaciones íntimas son para muchos jóvenes experiencias que dejan huellas profundas En nuestra cultura, la emergencia de la sexualidad no es algo que muchos púberes de ambos sexos acepten sin miedo y sin culpabilidad.

En las siguientes líneas explicaremos los rasgos característicos de la adolescencia, que ha de ser entendida como un proceso universal de cambio ya que se modifica considerablemente el aspecto bio-psico-social. A continuación se mostrarán los cambios físicos que se dan en dicha etapa.

¿Qué es motricidad?, es la capacidad del hombre de generar movimientos por sí mismo, para esto tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema musculo esquelético.) La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Gruesa y Motricidad Fina.

El propósito de este curso es proporcionar a los estudiantes de las escuelas normales un marco básico para el conocimiento del desarrollo de los adolescentes, que les sirva como referente ordenador para el estudio de los aspectos específicos que analizaran en los siguientes cuatro cursos de este campo de formación. Para el futuro profesor de educación secundaria, el conocimiento del desarrollo de los adolescentes es un componente esencial de su formación profesional, pues se refiere precisamente al estudio de los procesos y los cambios que se presentan en las primeras fases de la adolescencia, las cuales coinciden con el ingreso y la permanencia de los estudiantes en la secundaria. El conocimiento de estos procesos permitirá a los alumnos normalistas adquirir dos criterios que son esenciales para el desempeño eficaz de la docencia: a) Entender que el aprendizaje de los contenidos escolares en la secundaria se produce en una etapa de profundos cambios en todos los aspectos de la vida de sus alumnos; de manera que el aprendizaje no puede concebirse como una actividad relacionada exclusivamente con procesos cognitivos, cuyo resultado depende del dominio que posea el maestro de los contenidos disciplinarios de su campo y del use de los recursos didácticos adecuados. Con mayor frecuencia que en otros niveles educativos, en la educación secundaria muchos problemas que, aparentemente son didácticos, se derivan realmente de procesos mas complejos, relacionados estrechamente con el momento de desarrollo de los alumnos. b) Entender que los procesos cognitivos de los adolescentes son distintos a los de los adultos. Eso significa percibir, por un lado, como se están desenvolviendo, entre otras, las capacidades de pensamiento abstracto y formal para generalizar, construir argumentaciones, elaborar hipótesis, considerar alternativas y operar con símbolos; y por el otro, tomar en cuenta el cambio en las posibilidades de reflexión sobre si mismos, sobre los otros y sobre las realidades sociales. Este curso es introductorio y pretende que los estudiantes comprendan el carácter integral de las transformaciones, es decir, la influencia mutua entre los procesos que solo se separan con fines de estudio: el crecimiento y la maduración, el desenvolvimiento de las funciones cognitivas y el cambio emocional y afectivo. Asimismo, analizaran algunos criterios básicos para el estudio de este periodo, que permitirán superar la idea, relativamente simple, de que puede entenderse al adolescente a partir del conocimiento de pautas generales de desarrollo. 1. Factores sociales y culturales que han hecho posible considerar la adolescencia como prolongación del periodo de transición entre el final de la infancia y el ingreso a la sociedad adulta con responsabilidades: elevación general de los niveles de vida, extensión y prolongación de la escolaridad obligatoria, requerimientos crecientes de calificación laboral, urbanización, entre otros. El surgimiento del concepto de adolescencia a principios del siglo XX. La adolescencia entendida como etapa de "crisis". La concepción actual de adolescencia. El surgimiento y el cambio de las culturas juveniles, como modelos compartidos de conducta, expresión y comunicación. El papel de los medios de comunicación en la generación y difusión de las culturas juveniles.

La vida es difícil y la disciplina es el instrumento básico que necesitamos para resolver los problemas de la vida. Scott Peck 1

A mis hijos post-adolescentes, Matias, Francisca y Cristobal; a mis hijos adolescentes: Pablo y Alejandra; A mi hija pre-adolescente, Maria Paz. Ellos me han enseñado mucho más sobre éste tema que cualquier estudio teórico o trabajo de investigación. Finalmente, para Macarena. Sin ella nada de esto habria sido posible. Índice PREFACIO 4 CAPÍTULO I: INTRODUCCION 7 CAPÍTULO II: LOS CONCEPTOS DE JUVENTUD Y ADOLESCENCIA, HOY. 20 CAPÍTULO III. LAS ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA. 30 CAPÍTULO IV: ADOLESCENCIA Y FAMILIA. 46 CAPÍTULO V: ADOLESCENCIA, PARES, ESCUELA Y MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACION. 66 CAPÍTULO VI: CONDUCTAS DE RIESGO ADOLESCENTES Y FACTORES PROTECTORES.78 CAPÍTULO VII. FARMACODEPENDENCIAS. 93 CAPÍTULO VIII: SEXUALIDAD PRECOZ. 114 CAPÍTULO IX: DELINCUENCIA Y CONDUCTAS VIOLENTAS. 127 CAPÍTULO X: BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. 141 CAPITULO XI. PROBLEMAS E INTERVENCIONES EN LA SALUD MENTAL DEL ADOLESCENTE 150 CAPÍTULO XII. INTERVENCIONES PREVENTIVAS 168 CAPÍTULO XIII: BIBLIOGRAFÍA 182 PREFACIO Este es un libro sobre los adolescentes y los jóvenes chilenos. Ellos han sido el objeto de nuestros estudios en los últimos quince años. En una públicación de ese entonces () afirmábamos que se sabía poco de nuestros jóvenes. Lo que se repetía venía de los países del Norte, y había poca investigación con datos empíricos sobre nuestra juventud.. Comenzamos entonces una serie de estudios, tanto clínicos como epidemiológicos, acerca de los adolescentes chilenos y sus conductas de riesgo. Hoy estamos mas provistos de información propia, y podemos decir que nuestra realidad no es tan diversa de la descrita en otras latitudes, pero que no es tampoco idéntica. Este libro pretende cerrar un ciclo de investigaciones y mostrar las diferencias y semejanzas del adolescente chileno con los de otros países, sea de Iberoamérica o del mundo anglosajón. En el campo de los marcos referenciales y de las teorías sobre la adolescencia, estos quince años han visto un desplazamiento desde el interés en el mundo interno del adolescente hacia la interfase con su contexto social. El tema de la importancia de la familia ha ido surgiendo con progresiva fuerza, asi como el del rol de amigos y de la escuela en el moldeamiento de su personalidad. En nuestros estudios hemos tratado de cuantificar la relativa importancia de estos entornos (, ). Cuando hace una década y media hablabamos de salud del adolescente, la reacción escéptica de muchos médicos o la importancia especial del grupo de pares en los programas educativos () progresivamente hemos llegado a la convicción de que los factores antecedentes de estos temas, que se revisarán en detalle en varios de los capítulos de éste texto, son comunes. Los programas preventivos, creemos, debieran desarrollarse en forma cada vez más integrada. El camino recorrido nos permite señalar en algúnas direcciones: además del fortalecimiento de la familia y la integración de programas, ya mencionados, agreguemos el foco en los sistemas escolares y la participación juvenil. Todo éste no ha sido un recorrido solitario: hemos integrado parte de un equipo, al cual es oportuno agradecer en éste momento. El poder comunicar estos resultados ha sido posibilitado por muchas instituciones y personas. En primer lugar y antes que nada, por la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, que fue el lugar desde donde se desarrolló la mayoría de nuestros estudios. Esta más que centenaria institución mostró asi una vez más su compromiso con el mandato de Bello acerca de estudiar los problemas urgentes de nuestro país. Los temas de adolescencia tienen en ella una larga trayectoria, con nombres como los de Paula Pelaez, Ana Maria Kaempffer, y, actualmente, Santiago Muzzo y Ramiro Molina. Dentro de esa Facultad, el equipo de la Unidad de Salud Mental contribuyó permanentemente con aportes y comentarios a esta línea de estudios. Debemos mencionar en especial a su actual directora, la Dra. fondo de subsidios a la investigación de la Organización Panaméricana de la Salud, y en forma muy especial, de la Fundación W. K. Kellogg. Esta última, fuera de prestar su apoyo directo al Proyecto Peñalolen, antes descrito, ha subsidiado la Subred de Familia y Juventud, que ha permitido intercambiar experiencias sobre estos temas con otros grupos nacionales y con aquellos de allende los Andes. La Organización Panaméricana de la Salud y la Organización Mundial de la Salud nos han invitado a participar en reuniones de expertos, dándonos asi una visión más global de estos temas. La preocupación de esa Organización por ellos: la visión profética del Dr. Jorge Rosselot promovió iniciativas que han sido concretadas por los Drs. Finalmente, y en forma muy especial, vayan nuestros agradecimientos para la Fundación Rockefeller, que nos ha permitido redactar éste libro en su Centro de Estudios en Bellaggio, a las riveras del Lago de Como en Italia. Esta invitación ha posibilitado el tiempo y las condiciones de trabajo ideales para esta tarea. Ramón Florenzano Urzúa