Progresiones aprendizaje en docentes universitarios

Con el objetivo de determinar las variables que influyen en la presencia de creencias de docentes universitarios acerca de la enseñanza orientada al aprendizaje y al estudiante, se desarrolló un estudio explicativo de corte cuantitativo. Se utilizó un muestreo aleatorio y se seleccionaron 105 docentes. Se empleó el cuestionario de McCombs y Whisler (1997) adaptado para educación superior. Los resultados evidenciaron que las creencias de los docentes orientadas por nuevos paradigmas de aprendizaje conviven con creencias de corte tradicional y que las variables grado académico y horas de capacitación docente contribuyen a la presencia de creencias centradas en el aprendizaje y el estudiante.

Revista Relep - Educación y Pedagogía en Latinoamérica, 2021

La investigación aporta información sobre la formación docente desde la perspectiva de las relaciones interpersonales y la mejora de las competencias didáctico-pedagógica para generar aprendizajes. Es de corte cuantitativo y se aplicaron encuestas para la recolección de datos. Uno de los resultados más relevantes es: en la medida en que los estudiantes normalistas influyan en las emociones de sus alumnos, lograrán motivarlos para adquirir conocimientos necesarios. En conclusión, el futuro docente proyecta su formación y práctica docente al identificar los estilos de aprendizaje y conduce a los alumnos en la construcción de sus conocimientos. The research provides information on teacher training from the perspective of interpersonal relationships and the improvement of didactic-pedagogical competencies to generate learning. It is quantitative and surveys were applied for data collection. One of the most relevant results is: to the extent that teacher training students influence the e...

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son las herramientas del docente para contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes.

La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios

El presente artículo expone la situación que los profesores principiantes universitarios presentan en el momento en que se incorporan a la vida profesional. A través del estudio descriptivo realizado se han determinado los elementos que los profesores universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba creen que son necesarios para que el proceso de aprender a enseñar se realice con total plenitud, desencadenando las mínimas situaciones problemáticas en los docentes principiantes.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE APLICADAS POR LOS DOCENTES A ESTUDIANTES, 0

The teaching-learning strategies applied by teachers are associated with the content to socialize and sensitize students to what they are going to learn. The present research focused on: To analyze the teaching-learning strategies applied by teachers to university students in the Faculty of Humanities, School of Education. Theoretically, it was based on the authors: Arias (2012), Hernández, et al (2014), Ortega, et al (2014), Vargas-Murillo (2020), among others. For the development of the research, the quantitativepositivist paradigm was assumed, of descriptive type and level, field design, non-experimental, cross-sectional. For research purposes, twenty (20) students were selected who met the following inclusion criteria: Regular students in the sixth (6) and seventh (7) semester of the second semester of (2023). A questionnaire was applied to the students consisting of forty (40) items. The results obtained from the answers provided by the surveyed students consider that pre-instructional, co-instructional and post-instructional strategies are not always and almost always applied in the classroom

educ.educ., diciembre 2009, volumen 12, número 3, pp. 75-98

2020

Este articulo se basa en un proyecto de investigacion coordinado sobre como aprenden los docentes, sus implicaciones educativas y los retos para afrontar el cambio social. Desde un posicionamiento basado en la investigacion inclusiva y la utilizacion de metodos visuales se crearon 65 cartografias sobre los escenarios o contextos de aprendizaje de docentes de educacion infantil, primaria, secundaria y superior (en este caso los investigadores del proyecto). Tambien, se compartieron las explicaciones y reflexiones sobre las cartografias realizadas dando cuenta de los transitos y experiencias de aprendizaje. En este articulo, presentamos los resultados y las conclusiones sobre como aprendemos los docentes de educacion superior, centrados en los autores de este texto. Destacamos las posibilidades de la experiencia cartografica para la investigacion educativa y la consideracion de que el aprendizaje del profesorado no solo tiene lugar en contextos formales e institucionales, sino a lo la...

CIENCIAMATRIA

El estudio que se desarrollo tiene como objeto principal describir las estrategias Docentes para el proceso de enseñanza aprendizaje. Es un estudio de naturaleza cualitativa, a fin de comprender a los actores sociales, además de los investigadores quien se involucra de manera objetiva y fiable en el proceso investigativo, orientada por una metodología descriptiva, la información se obtuvo mediante la observación y las entrevistas semi estructuradas, a fin de adquirir diferentes aspectos sobre el fenómeno. En este sentido, este artículo desprende la trascendencia de las estrategias docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el cual el protagonista de este proceso es el estudiante y el profesor cumple con el papel de mediador; esto asegura un óptimo desarrollo académico y personal del futuro profesional.

2014

El objetivo del presente trabajo es analizar las concepciones que tienen los alumnos universitarios sobre qué significa aprender. Para ello se solicitó a estudiantes

Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 2020

Este artículo se basa en un proyecto de investigación coordinado sobre cómo aprenden los docentes, sus implicaciones educativas y los retos para afrontar el cambio social. Desde un posicionamiento basado en la investigación inclusiva y la utilización de métodos visuales se crearon 65 cartografías sobre los escenarios o contextos de aprendizaje de docentes de educación infantil, primaria, secundaria y superior (en este caso los investigadores del proyecto). También se compartieron las explicaciones y reflexiones sobre las cartografías realizadas dando cuenta de los tránsitos y experiencias de aprendizaje. En este artículo, presentamos los resultados y las conclusiones sobre cómo aprendemos los docentes de educación superior, centrados en los autores de este texto. Destacamos las posibilidades de la experiencia cartográfica para la investigación educativa y la consideración de que el aprendizaje del profesorado no solo tiene lugar en contextos formales e institucionales, sino a lo largo y ancho de la vida. Elaboramos conclusiones sobre las características del aprendizaje del profesorado actual y sobre la importancia de tener en cuenta su carácter contextual, biográfico, corporeizado y socioafectivo en la formación inicial y permanente de los docentes. También avanzamos algunas implicaciones para repensar la formación docente al considerar las relaciones entre las experiencias de vida y el aprendizaje, la importancia de conectar las instituciones educativas con la sociedad, la reflexión sobre la práctica educativa y los principales desafíos educativos. Todo ello con la finalidad de promover la transformación de los centros educativos en instituciones de aprendizaje con sentido.

Gaceta Medica Espirituana, 2014

Fundamento: existe consenso en cuanto a la necesidad de lograr un proceso de enseñanzaaprendizaje en la educación superior que eduque, instruya y desarrolle, y la correspondiente búsqueda de alternativas de formación continua de los docentes universitarios. Objetivo: proponer una estrategia de formación continua dirigida a los docentes universitarios para potenciar el aprendizaje desarrollador. Desarrollo: la investigación se realizó en la Universidad de Sancti Spíritus José Martí Pérez apoyada en una metodología cualitativa y la investigación-acción como método, esencialmente participativo. Se presenta una estrategia de formación continua dirigida a los docentes universitarios para potenciar el aprendizaje desarrollador centrada en el trabajo cooperado en el grupo, desde una comprensión de la formación continua como proceso de construcción colectiva que favorece el aprendizaje grupal. Se presentan recursos metodológicos viables para el diagnóstico participativo de las necesidades formativas y potencialidades, y el trabajo cooperado en el grupo. Conclusiones: la estrategia propuesta es una alternativa con influencias marcadas en el desarrollo de las esferas profesional y personológica del profesorado que posibilitan evolucionar el contexto social en el que se actúa y la conducción hacia una práctica educativa dirigida a potenciar el aprendizaje desarrollador en los estudiantes universitarios. Fue valorada su pertinencia y factibilidad por el criterio de expertos, así como sus potencialidades transformadoras según los docentes participantes.

Revista pedagogía …, 2000

Con este articulo continuamos la publicación de la monografía de la investigadora Miriam González Pérez que constituyó uno de los resultados de su proyecto de investigación, perteneciente al Programa Ramal de Investigaciones Pedagógicas en la Educación Superior del Ministerio de Educación Superior.

2002

Las competencias docentes de los profesores se desarrollan en estadios a lo largo de la carrera profesional Nyquist y Sprague, 1998;, de la misma manera que lo hacen las habilidades de aprendizaje de los estudiantes . Los profesores mejoran sus destrezas docentes y prosperan en su profesión a medida que ganan experiencia y confianza con su modelo de enseñanza. Al mismo tiempo que maduran como profesores, desarrollan nuevas concepciones y orientaciones sobre la docencia (Marton y Säljö, 1997 y Trigwell y Prosser, 1996a. Conocer los estadios de desarrollo de los profesores contribuye a orientar dicho desarrollo y a mejorar su actuación en clase.