Dificuldade de aprendizagem e saber idealizado no outro

Os sentidOs da aprendizagem para prOfessOres da educaçãO infantil, ensinO fundamental e médiO Rev. Psicopedagogia 2013; 30(93): 201-11 201 ARTIGO ORIGINAL

Biblioteca Digital Colecção EDUCAÇÃO Quanto a nós, embora possamos considerar um conjunto de factores, como o são a motivação e auto-estima do aluno e o envolvimento dos pais, entre outros, será a qualidade do ensino ministrado que fará a diferença. A paciência, o apoio e o encorajamento prestado pelo professor serão com certeza os impulsionadores do sucesso escolar do aluno, abrindo-lhe novas perspectivas para o futuro.

2013

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aSEPHallus, 2021

Resumo O presente artigo descreve os resultados de uma pesquisa-intervenção de orientação psicanalítica por meio do relato de um estudo de caso de um aluno do ensino fundamental de uma escola pública da rede estadual de ensino da cidade de Itabira-MG. O estudante enfrenta vários entraves na aprendizagem que dificultam sua alfabetização e seu processo de letramento. O caso visa demonstrar a contribuição de um dos instrumentos utilizados nessa pesquisa que é o diagnóstico clínico-pedagógico (DCP), cuja intervenção realiza a leitura daquilo que o menino ensina ao educador sobre sua subjetividade e a forma como suas particularidades podem interferir na relação com o saber. Os resultados obtidos na pesquisa permitiram perceber como a angústia de castração, os temores infantis e as fobias podem se constituir no fenômeno da inibição intelectual e comprometer toda a trajetória escolar do aluno.

v "Foi assim que se construiu a ciência: não pela prudência dos que marcham, mas pela ousadia dos que sonham. Todo conhecimento começa com o sonho. O conhecimento nada mais é que a aventura pelo mar desconhecido, em busca da terra sonhada". (Rubem Alves) vi Aos meus pais, Ignez e Valdomiro, pela paciência, compreensão e amor, pela incessante torcida e apoio, pela vibração nos momentos de êxito e aceitação nos momentos de perda. vii AGRADECIMENTOS À minha orientadora, Drª. Rosely Palermo Brenelli, pela confiança, carinho, incentivo e ensinamentos. Pelo privilégio da convivência durante todo período de elaboração deste trabalho. Por seu exemplo como pessoa, professora e orientadora. Por me mostrar o quanto a afetividade é importante na relação professor e aluno, sobretudo valorizar o amor ao que se faz. À professora Drª. Evely Boruchovitch, por suas valiosas contribuições no exame de qualificação, por tudo que aprendi como sua estagiária no programa de estágio docente. À professora Drª. Orly Mantovani de Assis, por sua contribuição no exame de qualificação, suas ricas indicações bibliográficas e seu exemplo profissional. À professora Drª. Jussara Cristina Barboza Tortella, que gentilmente aceitou participar deste trabalho, pela cuidadosa leitura e contribuição. À professora Drª. Maria de Fátima Lukjanenko, por sua generosidade em aceitar ler este trabalho. Ao grupo de pesquisa GEPESP, em especial à Fermino Fernandes Sisto, Rosely Palermo Brenelli, Evely Boruchovitch e Selma Martinelli, por me aceitarem no programa, pela oportunidade e felicidade de continuar meus estudos. À Ana Angélica Júlio, que permitiu a coleta de dados, pela confiança, respeito e incentivo à minha carreira. À Margarete Montovani Canisella e Yamara Baptista Vassolli, diretora e coordenadora da E.M.E.F. Luiz Antoniazzi, por valorizarem meu trabalho. Às professoras Eliane Nucci e Ana Cláudia Montanari, pelo apoio inicial. À Lucas Azevedo Abreu, pela amizade, companheirismo e paciência. Aos professores que aceitaram participar da pesquisa. Aos funcionários da biblioteca, da secretaria de pós-graduação e do xerox. Aos colegas Maria José, Nilton, Renata e Andreza, pelas importantes trocas e companheirismo durante o período em que estudamos juntos. À Faculdade de Educação da Unicamp, onde conclui minha graduação e tive a alegria de retornar para realizar este trabalho viii SUMÁRIO INTRODUÇÃO 1 CAPÍTULO I 1.1 Representação Social: conceituação 1.2 O professor frente a experiência escolar do aluno 1.3 Representações sociais e a prática educativa CAPÍTULO II 2.1 Considerações sobre desenvolvimento cognitivo e aprendizagem 2.2 O aspecto afetivo no desenvolvimento e na aprendizagem CAPÍTULO III 3.1 Dificuldades de aprendizagem 3.2 Dificuldades de aprendizagem: definições 3.3 O professor frente a dificuldade de aprendizagem CAPÍTULO IV-DELINEAMENTO DO ESTUDO 4.1 Problema e Justificativa 4. 2 O b j e t i v o s 1 4.3 Método 4.3.1 Participantes 4.3.2 Instrumentos 4.3.3 Procedimento de coleta de dados 4.3.4 Procedimento de análise dos dados

Atas do XI Congresso Internacional de Educação Familiar – Família Plural, Educação Singular, 2007

ainda é um fenómeno presente na realidade portuguesa. Na região Alentejo, a dimensão quantitativa deste fenómeno apresenta percentagens elevadas, sendo possível identificar famílias cujos membros (nomeadamente o casal) são analfabetos. Quase sempre associado a uma inexistência de oportunidades de aprendizagens formais e de cultura letrada, em todas as famílias ocorrem aprendizagens. As famílias compostas por indivíduos analfabetos não se constituem como uma excepção. O analfabetismo tem, no entanto, vindo a assumir, na época contemporânea, novos contornos conceptuais e novas perspectivas que explicam as suas causas, respectivas consequências e novas fronteiras que deixam evidente a existência de formas alternativas de aprendizagem, de cultura e de entendimento do mundo. Aprender, sem utilizar as próteses cognitivas que são as letras, as palavras e os cálculos elementares, através de algoritmos deterministicamente cartesianos, é, certamente, um processo complexo de realizar e de conhecer, nomeadamente quando essas aprendizagens se processam no seio de uma família analfabeta. 2. Educação Familiar Covas (2006) afirma que o conceito de família encerra alguma ambiguidade devido às múltiplas formas na sua utilização, sendo que, quando referido no singular, este termo é tão abstracto que quase oculta a diversidade e complexidade que encerra. Ainda assim, e independentemente da complexidade inerente ao conceito, Cavaco (2002) chama a atenção para o facto de o meio familiar onde os indivíduos se encontram inseridos assumir um carácter formativo, uma vez que os acontecimentos vivenciados fazem parte da rotina, tendendo a dar origem às aprendizagens mais estruturantes e significativas da vida das pessoas. Vara (1996: 8) realça, a este respeito, que a família se constitui como «(...) o primeiro, o mais fundamental e o mais importante grupo social de toda a pessoa, bem como o seu quadro de referência, estabelecido através das relações e identificações que a criança criou durante o desenvolvimento», constituindo-se, desta forma, como a matriz da identidade. De acordo com o mesmo autor, a família apresenta-se como sendo a unidade básica da sociedade, muito embora tenha sofrido transformações decorrentes de mudanças sócio-culturais e tecnológicas, que originaram, por sua vez, distintas estruturas e composições familiares. A família continua, ainda assim, a ser o ponto de partida e de chegada de muitas aprendizagens. Com efeito, são muitas as aprendizagens que ocorrem no seio familiar, por meio de um «intercâmbio de gerações, ou seja uma transferência de sabedorias e conhecimentos dos mais novos para os mais velhos como também dos mais velhos para os mais novos (ponte de gerações)» (Duarte et al, 2004: 191). Tal contribui, nas palavras de Orta (2003), para «o preservar da identidade-do património cultural, memória social e raízes do passado». Evidenciando a questão da transmissão de aprendizagens de alguns membros da família aos seus descendentes, D'Espiney (2004: 81) realça que «é pelas emoções vividas e sentidas pelas gerações que se encontram os momentos de troca se tornam mágicos: o idoso que recorda, recontando a sua memória, revive não apenas os acontecimentos que relata mas o modo como os sentiu; a criança ou o jovem que o escuta reconstitui esses acontecimentos,

RESUMO: Este artigo tem como objetivo abordar uma questão psicopedagógica no processo de ensino e aprendizagem, através da problemática de alguns tipos de fatores de ordem intra e extras escolares, algumas dificuldades de aprendizagem e consequentemente nos leva a refletir sobre o porquê de alguns alunos terem fracasso escolar. É do interesse da psicopedagogia compreender como ocorre o processo de aprendizagem e tratar possíveis dificuldades que ocorrem durante o processo de ensinar e aprender. Dizemos que um aluno está com dificuldades de aprendizagem, quando passa a não conseguir ler, escrever, calcular ou desempenhar outras atividades escolares, com sucesso, independentemente, deste, ter ou não potencial normal ou superior para aprender.

Dificuldades de aprendizagem nas classes iniciais

Neste artigo analisamos a prática de uma sequência didática, elaborada por um professor-pesquisador, buscando superar obstáculos de aprendizagem de estudantes do Ensino Médio envolvendo os conceitos de Calor e Temperatura. Estas intervenções, em uma turma do segundo ano na disciplina de Física, foram compostas de oito aulas. Como o referencial teórico didático adotado pelo professor-pesquisador foi o trabalho de Jean-Pierre Astolfi, buscamos neste autor categorias de análise que evidenciassem, por meio das ações didáticas do professor, a aproximação entre a proposta da sequência didática e sua execução. Isso é apresentado em formato de relato de caso por meio da transcrição das aulas e depoimentos. Abstract. This article examines the practice of a didactic sequence, prepared by a teacher-researcher, seeking to overcome learning obstacles of high school students involving concepts of heat and temperature. These interventions in a class of the second year, in the subject of physics, were composed of eight classes. The theoretical-didactic framework adopted by the teacher-researcher was the work of Jean-Pierre Astolfi, so we seek in this author analytical categories that show, through the actions of the teacher teaching, the rapprochement between the proposed sequence of teaching and its implementation. This is brought into the case report format through the transcript of classes and testimonials. Palavras-chave: Atividade experimental, Calor e temperatura, Sequência didática, Superação de obstáculos.