Progresión del aprendizaje

¿Es posible progresar en las concepciones y creencias del profesorado universitario en activo de ciencias sobre Aprendizaje Científico? ¿Es importante este conocimiento para sus prácticas de enseñanza? Estas preguntas son algunas de las que se plantean en este trabajo realizado con tres pro-fesores universitarios de Bogotá (Colombia), que cursaron una de las actividades titulada Supervisión Dirigida B hacia la mejora de la práctica en el aula a través de la reflexión y la argumentación y que, junto a otros 6 profesores más, habían participado en un curso previo reflexivo acerca de sus concepciones y creencias. Se concluye que hay una satisfacción evidente del profesorado respecto a un nuevo concepto de aprendizaje centrado en el estudiante, y al mismo tiempo, obstáculos explícitos relacionados con el excesivo trabajo que supone la nueva forma de enseñanza. PALABRAS CLAVE: Formación de profesores universitarios, progresiones, obstáculos, aprendizaje científico. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS Este trabajo se inserta en una investigación más amplia de corte cualitativa-cuantitativa, comenzada en el 2009, sobre la formación de profesores universitarios en activo de ciencias de la Corporación Uni-versitaria Iberoamericana en Bogotá (Colombia). Se ha desarrollado un Curso A para reflexionar sobre nuestras concepciones y creencias acerca de la ciencia, el aprendizaje y la enseñanza, de 42 horas, con nueve profesores universitarios, y, en la segunda fase, tres de los nueve profesores anteriores participaron en una nueva actividad formativa titulada Supervisión Dirigida B hacia la mejora de la práctica en el aula a través de la reflexión y la argumentación, de 12 horas presenciales de duración.

Mi nombre es Alfredo sosa Alanís actualmente estoy cursando mis estudios en el instituto tecnológico de Durango, en la carrera de ingeniería industrial, este trabajo costa sobre el proceso de aprendizaje, también veremos algunos puntos tales: como aprendemos, a qué edad empezamos a aprender, porque es más fácil que aprenda un niño que un adulto, y entre otros puntos, espero y sea de su agrado. En este trabajo se habla del proceso de aprendizaje tanto su desarrollo él, método a seguir Mediante procedimientos para obtener un máximo aprovechamiento en el estudio. Acelerando el aprendizaje y facilitando la asimilación del estudio dando como consecuencia mejores resultados. En el proceso de aprendizaje se ve lo que es el aprendizaje significativo que es cuando aprendemos algo y lo llevamos a la práctica. Los factores que nos facilitan el aprendizaje son los siguientes: La motivación el cual es el tener el deseo de hacer algo. La concentración la cual es la capacidad de interés y curiosidad en el tema. Actitud lo cual es tomar una decisión y participar activamente. Organización es conocer el tema el cual se va a desarrollar y tener una estructura completa del. Comprensión es el entendimiento y entender el significado del tema que se va a manejar. Repetición es el repaso donde se aclaran las dudas y nos ayuda a recordar las ideas principales de los estudiados.

Los trastornos del aprendizaje en la infancia constituyen un conjunto de trastornos frecuentes que, en general, son poco conocidos por el colectivo pediátrico. Se calcula que, a escala global, un 5% de los niños sufren problemas de aprendizaje en la lectura, la escritura o el cálculo (1) . Estos niños suelen ser diagnosticados y tratados habitualmente en el entorno escolar, pero cada vez es más frecuente que los padres, bien inicialmente, bien en etapas posteriores, consulten este problema con el pediatra.

FECHA DE PUBLICACIÓN: 2005 PÁGINAS: 3 a la 11 TOTAL DE PÁGINAS: 9 OBSERVACIONES:

El presente trabajo tiene como objetivo analizar la relación existente entre las variables progresión de aprendizajes y tipos de evaluación. Para ello se contrastan las características de las evaluaciones cualitativas y cuantitativas. Por otro lado, con la finalidad de alcanzar procesos de enseñanza-aprendizaje de mejor calidad educativa, se plantea organizar sistemas de evaluación integrales que consideren no solo la evaluación de desempeños sino también la evaluación de procesos de aprendizajes. Contar con sistemas de evaluación integrales tendrá como consecuencia contar con mejores indicadores de calidad educativa que proporcionen información para la planificación educativa.

Dr ra a.. D Da an ni ie el la a M Ma ar rg go ot t A Av ve el ll lo o S Sá áe ez z

2015

Índice de Gráficos Gráfico 1: Distribución de las respuestas (%) de los alumnos a la cuestión "¿Qué es la Realidad Aumentada?" GRUPO EAA 216 Gráfico 2: Distribución de las respuestas de los alumnos a la cuestión "¿Qué es la Realidad Aumentada?" GRUPO ETA 217 Gráfico 3: Distribución de la valoración media de los alumnos sobre el uso de la Realidad Aumentada. GRUPO EAA 222 Gráfico 4: Distribución de la valoración media de los alumnos sobre el uso de la Realidad Aumentada. GRUPO ETA 224 Gráfico 5: Resumen gráfico de las valoraciones medias de los grupos resultantes del análisis cluster (Grupo EAA-características valoradas sobre la Realidad Aumentada

Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también la consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la práctica de la enseñanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y están centradas, tanto en las intenciones educativas como en la selección y organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico. En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida. La enseñanza para promover el aprendizaje significativo Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.

¿Por qué es tan frágil el conocimiento aprendido por los estudiantes? ¿Por qué aprenden con tanta avidez y versatilidad las experiencias de sus vidas cotidianas y por otro lado, manifiestan desinterés, aburrimiento y resistencia para aprender la cultura académica de la escuela? ¿Qué características tienen los saberes escolares que no logran generar un interés genuino en los adolescentes?. Los docentes ¿advierten esta situación en los alumnos? ¿Cómo la abordan?