PRACTICAS EVALUATIVAS EXITOSAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como se refleja en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluación.

El proceso de comunicación que se lleva a cabo en el aula entre profesores y alumnos tiene mucha más importancia de la que se le suele dar. Así, para transmitir información de forma recíproca, acudimos tanto al lenguaje verbal, como al gesticular. Debemos indicar que tan importante es uno como el otro.

Universidad Nacional del Nordeste " No todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de evaluación. Ni todo lo que se aprende es evaluable (…) afortunadamente los alumnos aprenden mucho más de lo que el profesor suele evaluar ". (Álvarez Méndez, J. M., 2001) El propósito de este trabajo es conocer qué objetivos persiguen los docentes con su enseñanza, por qué utilizan ciertos instrumentos de evaluación, y si esa selección se corresponde con los objetivos perseguidos. A partir de ello, intentamos reflexionar sobre la necesaria coherencia entre la forma de evaluar y el proceso de enseñanza-aprendizaje concebidas como partes de un mismo proceso y que sólo en la unidad mantienen su sentido y se retroalimentan. En este sentido, no intentamos determinar la buena enseñanza del docente, tampoco si efectivamente el alumno alcanza el aprendizaje, ya que consideramos que no siempre después de una enseñanza existe un aprendizaje, sino ver el carácter intencional de la enseñanza y la actuación del docente en las evaluaciones del aprendizaje porque la enseñanza es una " … actividad que responde a unas intenciones y cuyo desarrollo exige una planificación que concrete dichas intenciones en propuestas realizables… " 1 ¿Qué entendemos por " enseñanza " ? Cuando se habla de enseñanza generalmente uno se remite a la experiencia que tuvo como docente, lo que uno hace, y no se detiene a pensar en todas las dimensiones que intervienen en ella, tampoco se concibe el carácter histórico de sus modificaciones. Para comenzar con el análisis del tema que nos compete creemos conveniente poner de manifiesto el concepto de enseñanza propuesto por Fenstermarcher, el cual afirma que: " … se trata de una actividad en la que una persona (P) que posee cierto contenido (C) y trata de transmitirlo o impartirlo a otra persona (R) —que inicialmente carece de (C)-, de modo que P y R se comprometen en una relación a fin de que R adquiera C… " 2 Si bien esta definición deja de lado muchos de los factores importantes y presentes en la vida del aula, debe reconocerse que la misma dio lugar a que, por un lado, se distinga la actividad de sus múltiples funciones y, por otro, se la diferencie claramente del proceso de enseñanza-aprendizaje. 1 Coll, C (1993) p. 357

Los seres humanos evolucionamos como seres sociales. La manera en que nos fuimos adaptando a las condiciones y cómo nuestro cerebro se fue haciendo más complejo fue un proceso colectivo por lo que muchos de nuestros rasgos actuales están atados a esa naturaleza social. A diferencia de lo que sugería Vygotsky, no fue el uso de herramientas lo que dio paso al desarrollo de habilidades cognitivas superiores sino que el uso de herramientas es la evidencia del rápido crecimiento de la corteza pre-frontal y la posible mutación que hace alrededor de 70,000 años conectó de nuestro cerebro de modo tal que desarrolláramos la inteligencia que tenemos aún hoy. Esas habilidades " superiores " son las que en parte están ubicadas en esa parte del cerebro que nos distingue de la mayoría de especies y que compartimos en parte con los mamíferos –pues estos poseen mucha menos corteza-. Sin embargo sabemos que algunas de nuestras funciones cognitivas complejas también dependen de nuestro cerebro primitivo (el sistema límbico). Uno de los resultados de esa mutación acaecida hace cerca de 70,000 años, fue nuestro lenguaje. Como se ha estudiado por expertos evolucionistas y científicos cognitivos, el resultado fue el lenguaje ficticio. Los seres humanos somos la única especie con la capacidad de comunicar no sólo nuestra realidad objetiva sino también nuestra subjetividad, pero principalmente hablar de cosas que no existen. El lenguaje objetivo o fáctico existe en otros animales no humanos, y si bien compartimos muchos sentimientos entre mamíferos, éstos son incapaces de inventar historias y guiarse por creencias compartidas.

LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS EN LOS POSTGRADOS EN EDUCACIÓN, 2020

Evaluar los aprendizajes del alumnado es un proceso técnico de mucho cuidado; puesto que, involucra el centro de atención del discente en las diversas cátedras que cursa. Ello genera una serie de acciones u omisiones en cuanto a técnicas e instrumentos de evaluación. Este artículo es una primicia de la investigación doctoral que ejecuta en estos momentos el autor salvadoreño, bajo la tutela del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, de La Habana. Es precisamente en la Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente, durante el año 2019, que tal indagación científica tiene lugar. El documento está centrado en describir la cultura de evaluación y sus consecuentes prácticas evaluativas del profesorado formador de postgrados en educación del Occidente de El Salvador. Es decir, ¿cómo llevan a cabo los maestros el proceso real, cotidiano y vivencial de lo que son las evaluaciones de aprendizaje del alumnado? Para ello, se desarrolla una breve fundamentación teórica de la evaluación, desde los puntos de vista cuantitativo y cualitativo; lo que da paso a destacar los principios de la evaluación. Luego, se hace una aproximación al concepto cultura de evaluación; después, se agrupa, se define y explica cada una de las fases que, a juicio del autor, identifican las actitudes docentes en sus prácticas evaluativas: planeación de la evaluación, diseño de pruebas, recepción de pruebas, calificación de pruebas, comunicación de resultados y plan de mejora. Finalmente, se ejemplifica cada uno de esos segmentos con un anecdotario del alumnado, se destacan conclusiones y referencias.

2013

4 5 PRESENTACIÓN La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) promueve procesos de enseñanza y de aprendizaje bajo el enfoque educativo por competencias. Estas nuevas orientaciones requieren de la incorporación de procedimientos alternativos de evaluación, cuyas técnicas e instrumentos pueden ser integrados a la mediación pedagógica del docente. Vincular los procedimientos evaluativos con el trabajo diario del aula convierte a la evaluación en un proceso sistemático, encaminado a la mejora continua de factores intelectuales, personales, ambientales, didácticos, administrativos y curriculares; por lo tanto implica la revisión constante del currículum, planificación didáctica, metodología, recursos, tiempos y espacios.

Estilos de aprendizaje

Capítulo 10.Resumen La educación superior pública en México sufre de una problemática que no ha sido atendida: la ausencia de experiencia profesional de una parte de sus catedráticos. Las causas pueden ser diversas, sin embargo, no se trata aquí de identificarlas sino de hacer propuestas para mitigar sus efectos negativos. Dado que en general, a los docentes carentes de la experiencia profesional necesaria, se les dificulta iniciar o retomar el ejercicio de la profesión paralelamente a su actividad en el aula, se propone una serie de estrategias, yendo a la cabeza la denominada Clase Magistral, que consiste en que el profesor inexperto sea tutorado en el aula por otro profesor, líder en la comunidad académica, con importante trayectoria docente y profesional. El plan piloto propuesto de las Clases Magistrales se llevó a cabo en el Instituto Tecnológico de El Salto dependiente del Tecnológico Nacional de México (TecNM), haciendo uso de métodos didácticos que permitieran la participación activa en la teoría y en la práctica del profesor menos experto y así avanzar en el dominio de la materia. Los resultados fueron exitosos y satisfactorios, ya que se aplicó una sola instrumentación didáctica que produjo por un lado un mayor aprovechamiento de los estudiantes y una mejoría en el desempeño del profesor menos experimentado. La experiencia de treinta años, del autor de esta propuesta, en la enseñanza de la ingeniería y en el ejercicio profesional de los Sistemas Computacionales, permitió dar forma a estas ideas que, de ser puestas en práctica, contribuirán a mejorar la educación superior pública en México.