Aluno: Miguel Gualberto

2024

Artigo de contraposição da mística planta Chelene ______________________________________________________________________ Introdução O assunto místico na realidade Áfricana em contraposição do cristianismo é um assunto de interesse na presente realidade Áfricana específicamente em Angola. Antes de abordamos este assunto é importante se demorar no contexto histórico de África específicamente de Angola desde a fase do colonialismo até a descolonização. Sebastião afirma que, a exploração Europeia em África trouxe consequências nefastas para África, não somente no campo político, social, cultural e econômica, mas também religiosa. 1 Ao nosso contexto, as discurções sobre o assunto, são nefastas, devido ao movimento ligado sobretudo a área política e que tem afectado a religião, a este movimento é conhecido como Pan-Africanismo. Movimento Pan-Africanista Altuna afirma que, as ramificações ideológica do Pan-Africanismo, são parte importante do estudo relativamente entre as três mensagens angélicas de apocalipse 14 e sobre tudo a liberdade religiosa. 2 Neste sentido, este movimento de uma e outra maneira, trouxe o sincretismo, que faz a ligação entre o cristianismo e a religião dos ancestrais (Africanos).

A importância da concepção de aluno como um sujeito integral na visão de Wallon para educação. A instituição escola, grosso modo, possui o papel de formação de pessoas. Dos primeiros anos até o início da vida adulta a escola se constitui como um dos locais onde as pessoas passam boa parte do tempo. Nesse espaço elas são expostas a diversos tipos de conhecimentos, convivência com outras pessoas (mais velhas, mais jovens), hábitos necessários para a vida adulta (como respeitar horários, cumprir prazos), esportes, entre outras atividades. Desses aspectos, o que a escola mais busca e preza é a aquisição e domínio dos conteúdos acadêmicos por parte dos alunos, deixando de lado outras questões também importantes. E isso pode ser compreendido olhando-se para o passado de tal instituição. Historicamente essa instituição tem como base os modelos de antigas escolas religiosas e do exército. Nesse sentido, Foucault (1997) aponta que a escola tem como pressuposto de sua atuação o controle dos corpos. Ou seja, um dos seus principais recursos será o uso da disciplina, parecido como ocorre nas academias militares, colégios militares. Essa presença do controle dos corpos pode ser vista, por exemplo, no que se denomina como 'recreio'; em que há a delimitação do tempo para o trabalho e para o prazer. Destaca-se a presença dos diversos tipos de punição, como as notas baixas, ser chamado à diretoria, ser expulso da sala de aula. Ou seja, os alunos deviam absorver todo o conteúdo que lhes era repassado pelo professor, para depois serem submetidos à avaliação. Caso não se saíssem bem, receberiam a punição. A concepção que a escola tem do aluno, como tratada até aqui, considera predominantemente a dimensão cognitiva. E alguns dos principais problemas nisso são: negligenciar o conhecimento existente a respeito do desenvolvimento humano e pensar o aluno como um ser descontextualizado. Tal concepção, ao longo do tempo, sofreu e vem sofrendo modificações; principalmente a partir dos estudos e ideias de autores pautados no pensamento dialético, como Henri Wallon. Para Wallon, o desenvolvimento se dá a partir da interação entre organismo e ambiente, em que o ambiente influencia a pessoa e esta altera o ambiente. Ou seja, há a interação da carga genética, com os fatores socioculturais em que a pessoa está inserida (MAHONEY e ALMEIDA, 2005). De acordo ainda com esses autores, Wallon tenta abarcar o desenvolvimento do sujeito integral. E para isso estabelece os domínios afetivo, cognitivo e

Zero-a-Seis, 2013

" (2009) pretendeu abrir espaço para esse diálogo, e de fato mostra que há um diálogo entre as diferentes ciências. A infância não é objeto apenas da Pedagogia. A infância é objeto de estudo da sociologia, há muitos estudos sociológicos da infância. A infância tem sido um estudo bem focado por parte da história, desde Philipe Ariès, nos anos 60 e pela quantidade de história da infância, história da infância aqui no Brasil. A antropologia está também entrando no estudo da infância, apesar de que ela estuda mais a comunidade. A questão que eu coloco no início do texto "A infância Interroga a Pedagogia" (2009) é: em que medida esses estudos da infância, das outras ciências, têm entrado no campo da Pedagogia? Acho que o campo da Pedagogia tem ficado um pouco distante de tudo isso e uma das funções nossa é trazer esses estudos para enriquecer e até para modificar os olhares que a Pedagogia tem da infância. O que eu tenho notado é que muitos estudos da infância de outros campos: da sociologia, história, antropologia, a psicologia e, sobretudo, da psiquiatria que também está entrando nesse debate, estão dando muita ênfase no protagonismo da infância, uma infância que se afirma e se afirma senhora de si, se afirma na contramão do que se tinha dela como infância não falante. Essa infância fala, tem voz, ela tem autoria, ela é sujeito de si mesma, sujeito de sua construção. Há uma ênfase na superação do que se tem chamado de "adultocentrismo" e de como foi vista a infância até bem recentemente. Isto é verdade, isto é bom! Teve um avanço que a Pedagogia vai ter que aprender! Mas, há uma coisa que a Pedagogia tem para contribuir com as outras ciências: a Pedagogia, mais do que as outras ciências, está em contato direto com a infância. Ela não pesquisa a infância apenas, ela vive com a infância. A própria palavra Pedagogia significa que há uma inseparabilidade entre ela e infância. A Pedagogia, assim como a Pediatria, são ciências que não olham a infância distante, mas sim elas convivem com a infância. Zeroaseis: Mas, e a Pedagogia, desde a sua constituição, não conviveu sempre diretamente como a infância? Professor Arroyo: Sim. E há nisso uma questão muito séria. A Pedagogia realmente sempre conviveu com a infância, mas a pergunta é: com que infância? Essa é a questão: que infância? Inclusive, que infância é estudada pela sociologia? Que infância é estudada pela história? A história de Phillipe Ariès sobre a infância? A Pedagogia, sobretudo a pedagogia escolar, aquela da escola pública, está em contato com a infância mais segregada, mais precarizada, não está só em contato com a infância burguesa, de classe média, a infância bem cuidada. Está em contato com a infância mais oprimida, mais precarizada e que vive um ser criança com outro protagonismo. Não é tanto protagonismo positivo, mas com um protagonismo que revela como a infância ainda não se libertou, como a infância ainda continua sendo determinada, profundamente determinada em seu viver, ou seu mau viver pelos adultos, pelas políticas dos adultos. Há uma ideia presente de que o "adultocentrismo" está superado em relação à infância, mas em relação a qual infância? Uma criança que está na rua, uma criança que escuta "se você quer comer, vai para rua procurar porque aqui não tem comida", essa criança vai percebendo que ela não está tão distante do "adultocentrismo". Ao contrário, ela experimenta que esse "adultocentrismo" pode ser da mãe que diz: "vai comer na rua porque aqui não tem comida", mas ela também percebe que sua mãe não lhe dá comida porque não tem emprego, porque seu pai não tem emprego porque moram na favela.

A ideia básica de Estratégia Segundo Rumelt, estratégia é a aplicação dos pontos fortes contra os pontos fracos, ou ainda, a aplicação dos pontos fortes sobre as oportunidades mais promissoras.

Km/h-Quilómetro por hora Km²-Quilómetro quadrado MAE-Ministério da Administração Estatal (Moçambique) MICOA-Ministério para a Coordenação da Acção Ambiental (Moçambique) MITADER-Ministério da Terra, Ambiente e Desenvolvimento Rural (Moçambique) MOPH-Ministério das Obras Publicas e Habitação (Moçambique) MPD-Ministério de Planificação e Desenvolvimento (Moçambique) Mph-Milhas por hora Nº-Número ONG's-Organizações Não Governamentais ONU-Organização das Nações Unidas PMA-Programa Mundial de Alimentação PNUD-Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento QRTs-Equipes de Resposta Rápida SAP-Sistema de Aviso Prévio SoPs-Procedimentos operacionais Padrão SPSS-Statistical Package for the Social Science

LISBOA i Agradecimentos Chegando ao fim desta longa jornada, é tempo de agradecer a todos que de alguma forma me ajudaram a superar as adversidades que se cruzaram neste longo e, por vezes, sinuoso caminho.

Ao meu avô Natal (in memoriam), quem me ensinou que a curiosidade é o mais agradável dos entretimentos. Agradecimentos concessão de bolsa de estudos. A todos os colegas do mestrado, pelas boas risadas e frutíferas discussões. Aos colegas do Colégio Militar de Curitiba e aos meus amigos que viveram comigo as preocupações desta dissertação. Aos meus pais Rosemari e Luiz Carlos, pelo incentivo de sempre e a paciência nos momentos de introspecção. Ao querido Marcio, que vivenciou ao meu lado todas as fases que levaram até esta dissertação de mestrado. iii Resumo Na discussão sobre a causa da coesão entre as partes mínimas da matéria, exposta nos Discorsi (1638), Galileu alude à tese aristotélica conhecida tradicionalmente como horror vacui. Aparentemente, a orientação de Galileu é atribuir a coesão entre as pequeníssimas partes que compõem os sólidos à presença de vácuos intersticiais inextensos. Valendo-se disso e da concepção de que a natureza é constituída e acessada pela linguagem matemática, Galileu estende as propriedades geométricas do ponto aos átomos, considerados as unidades últimas da matéria. Depois, ao tratar das regras do movimento local, tema da terceira jornada dos Discorsi, Galileu usa figuras geométricas para analisar o movimento uniformemente acelerado em termos de proporcionalidade entre espaço, tempo e velocidade, sendo esta última diretamente proporcional ao tempo nos seguintes termos: "a intensificação da velocidade se produz de acordo com a extensão do tempo". Enquanto espaço e tempo são quantidades contínuas medidas de acordo com sua extensão, a velocidade varia em grau ou segundo sua intensidade e, por isso, foi considerada pela tradição que chega até Galileu não como quantidade, mas como qualidade ou quantidade intensiva. A finalidade deste trabalho é utilizar a explicação geométrica da linha composta por infinitos indivisíveis para tratar da representação geométrica da velocidade na terceira jornada dos Discorsi. Esta opção é uma tentativa de compreender como a concepção de velocidade na explicação geométrica do movimento acelerado seria fundamentada nas relações entre contínuo & Abstract

Aos meus pais, Sebastião e Lilia, pela vida e pelos ensinamentos. À minha esposa Iara Regina, pelo amor e incentivo nos momentos difíceis e a quem dedico a co-autoria deste trabalho. E aos meus filhos Luiz Felipe e William, pela paciência e compreensão nos momentos em que estive ausente. AGRADECIMENTOS Ao Professor Edmundo Escrivão Filho, orientador e amigo, por sua paciência, sua compreensão, seu incentivo nos momentos difíceis e pelas oportunidades que proporcionou em minha vida. Aos Professores Martinho e Targino, pelas valiosas sugestões e considerações que enriqueceram o resultado final deste trabalho. Aos meus irmãos e cunhados Patrícia e Paulo, Marco Aurélio e Márcia Regina, Luciana e Juliano, pelo apoio e incentivo dado durante todo o trabalho. Ao Professor Manoel, pelas informações e pelos esclarecimentos que me trouxeram a possibilidade do mestrado. Ao Professor Paulo Miranda pelas entusiasmadas aulas na graduação que despertaram meu interesse pela carreira acadêmica. Aos amigos Ana Cláudia, Alexandre, Kristiane, José Henrique e Rachel, pelo incentivo dado ao longo do trabalho. Ao Professor Aquiles Kalatzis, pelos valiosos esclarecimentos sobre Economia. À FAPESP, pelo apoio financeiro e técnico para realização da pesquisa. A todos os colegas do GEOPE, por sua colaboração e incentivo. Ao Ricardo, Evandro, Eloísa, Paulo, Fernando, Márcia e Mônica pelo tempo dispensado e pela inestimável contribuição ao trabalho de campo. Aos colegas de departamento, Silvana, Luiz Fernando, Ruth, Sueli e José Luiz pelo suporte para o desenvolvimento desse trabalho.

29 de outubro de 2018 1. Introdução As bombas hidráulicas são máquinas de fluxo utilizadas para aumentar a energia total (geométrica, piezométrica e cinética) do fluido a partir da energia recebida de uma fonte externa, normalmente um motor elétrico ou de combustão interna. Recebem energia potencial e transformam em energia cinética e pressão. A seleção de uma bomba centrífuga é realizada com base na curva característica que relaciona a vazão (Q) versus a altura total (H) de bombeamento. As Bombas Centrifugas são classificadas como turbobombas, pois elas possuem um rotor giratório que transmite ao líquido uma energia cinética, e um difusor. O líquido

Title: Intervention in the Training and Competition Process in Formation Football & Observation and Analysis of Throw-Ins & Theoretical Intervention to Optimize the Efficacy of Throw-Ins. This report aims to highlight the work developed in the Internship Curricular Unit, in the Football modality, in order to obtain the Master's degree in Sports-Specialization in Sports Training at the Escola Superior de Desporto de Rio Maior. The Internship Curricular was carried out at Footkart-Escola de Futebol Karting Associação (EFKA) and was divided into two areas; practical intervention at the U-12 and U-15 levels; as well as carrying out a study with theoretical intervention at the Under-15 level. The Line study aimed to improve the effectiveness of the Siderows (LLL), the percentage of effectiveness and inefficiency of the LLL in relation to possession of the ball was quantified, realize if the team maintains or possession of the ball after each LLL. After the quantification of the results obtained in two games, a theoretical intervention was carried out with the presentation of the aspects of improvement, leaving later for a second phase of the study: analysis and quantification of the results in the following games. Finally, results were compared before and after the intervention. In the study carried out, 315 LLL were analyzed in the 6 games analyzed, of which 136 by the team under study, the first conclusion was drawn was the very high number of occurrences with an average of 53 LLL per game. In the case of the team under study, the LLL registered a percentage of 46% positive and 54% negative before the intervention, after the intervention the results were reversed and there were 68% positive LLL and 38% negative LLL, there was a 32 % overall improvement after the efficacy improvement intervention. Another result that was observed was that short-forward LLL was the one that repeated the most, registering 101 occurrences in the analyzed team, but in percentage it was only the third most effective of the 6 existing types.