Enseñanza de filosofía e historia de la ciencia

Los problemas que plantea la enseñanza de la filosofía son múltiples, pues supone lo que entendemos por filosofía y por enseñar y aprender filosofía. En este sentido la enseñanza y el aprendizaje se convierten en un problema filosófico, en un reto que da que pensar, tal como ya lo habían entrevisto Sócrates y Platón. El problema se torna aún más complejo cuando nos preguntamos por la significación de enseñar filosofía ante las dificultades y situaciones de los pueblos latinoamericanos.

Revista de filosofía DIÁNOIA

En esta época de la publicación de Diánoia no se incluían resúmenes.

Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 2006

This paper studies the place of the History of Sciences in the training of scientists and Science teachers. It also analyses the academical evolution of this subject.

2016

El curso de Filosofia de la Educacion del Plan de Estudios 2012 para la Formacion de Maestros de Educacion Preescolar, tiene como proposito que los futuros docentes reconozcan el sentido que la filosofia tiene en su labor profesional y sus beneficios en la educacion infantil. La propuesta que se presenta es ensenar filosofia a los ninos con fundamento en los postulados del Programa “Filosofia para Ninos” de Matthew Lipman, considerando que el proposito primordial de trabajar esta disciplina es ensenar a los ninos a pensar por si mismos teniendo como bases la comunidad de investigacion filosofica y el dialogo reflexivo. Se destaca la importancia de la formacion y el papel del docente que ensena filosofia para lograr que esta propuesta realmente tenga progreso; primeramente es creer que los ninos pueden hacer filosofia y pensar por si mismos, asi como darles el espacio necesario para el develamiento de la verdad. Es importante ademas que tenga la capacidad para entender a los ninos, s...

Revista Punto Género, 2023

En el presente artículo se desarrolla una interrogación sobre la enseñanza de la filosofía y las vejeces. Para esto, se comienza pensando la relevancia de una Gerontología educativa que ayude a crear nuevas imágenes sobre la vejez. Este trabajo desde la enseñanza de la filosofía supone una discusión profunda de la propia disciplina. A su vez, implica revisar las representaciones existentes en nuestro presente sobre los cuerpos envejecidos. Con esta finalidad, se analizan los aportes de la Gerontología crítica y de los estudios de género. La hipótesis que se propone es que desde la teoría cuir es posible pensar una educación de la filosofía con las vejeces. Esta teoría propicia una crítica a la enseñanza tradicional de la filosofía y a la desexualización de las vejeces. A su vez, es útil para imaginar nuevas eróticas, que den cuenta de la multiplicidad de los cuerpos y deseos.

Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

La enseñanza de cualquier disciplina exige la formulación de preguntas de muy distinta índole, entre ellas, aquellas relativas a la especificación de propósitos y objetivos, la selección de un recorrido, de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales específicos, de una metodología de trabajo, y la identificación de estrategias didácticas apropiadas. Todas esas cuestiones son subsidiarias y dependen de una pregunta previa a propósito de la naturaleza de lo que se enseña. La pregunta por cómo concebimos aquello que enseñamos es más fundamental y previa a la tarea de diseñar una propuesta de enseñanza.

Enseñanza de las Ciencias, 1993

After the fiasco of the alearning by discovery» orientation and the serious limitations of the areception learningn paradigm, a new consensus is emerging on the nature of mathematics and science learning as a construction of knowledge. These constructivist approaches have taken explicitly into account contemporary views in philosophy of science as an epistemological base for a conception of learning as a conceptual change. Teaching strategies oriented to produce conceptual changes have been developed with promising results, but serious difficulties have also appeared. Our contribution will try to show that those difficulties are due to a still insufficient consideration of the nature of science in the teaching strategies. Consequently, we shall propose some modifications of these strategies, taking more carefully into account the relationship between the nature of science and the nature of learning. En la orientación de la enseñanza de las ciencias, la va-ha jugado un papel esencial, como revelan las psicología-y más concretamente la psicología educati-numerosas referencias que en este campo se hacen a

Revista Vinculando, 2011

es un tema aún cuestionado por algunos prestigiosos educadores y científicos, aunque los argumentos favorables a la enseñanza de las ciencias asistida por su historia y filosofía son casi concomitantes con la introducción de la ciencia como contenido de la enseñanza. Bevilacqua et al (2001) sitúan el inicio de los mencionados argumentos a mediados del siglo XIX, en 1856, cuando el Duque de Argyll, exponiendo en la Asociación Británica para el Avance de las Ciencias sustentaba que: "Lo que queremos en la enseñanza para los jóvenes no son solo simples resultados, sino métodos y por encima de todo la historia de la ciencia" Matthews (1994) está, entre los que considera

2005

The paper analyzes which is the proper role of history of science in philosophy of science. I argue that, traditionally, philosophy of science has focused on the normative dimension of science. Several positions within philosophy of science stem from different perspectives on such dimension. I classify them according to two variables (descriptivism/prescriptivism, and historicism/non-historicism). Then I discuss the role of