Школа и вуз в зеркале советского и российского кинематографа

. Фильмы эпохи «застоя» (1969-1985) на школьно-вузовскую тему показывали, что на экране: - образовательный/воспитательный процесс вышел за прежние строгие рамки сохранения жестких коммунистических ориентиров, а антирелигиозная направленность уже не навязывались; - основные конфликты сюжетов строились на противостоянии неординарных педагогов и учащихся с косностью, бюрократизмом, серостью начальства / коллег / коллектива; не скрывались проблемные зоны (кризис, разочарование и усталость, профессиональное «выгорание» педагогов; бюрократизм; прагматичный цинизм учащихся; подростковая жестокость и пр.); - персонажи-школьники, как и в эпоху «оттепели», были лишены фанатизма своих ровесников из лент 1920-х – 1930-х, но в целом сохраняли оптимизм и жизненную перспективу; правда, среди них всё чаще попадались отрицательные типы, не поддающиеся перевоспитанию; - активность учащихся, до эпохи «оттепели» в значительной степени направленная во внешний мир, еще больше, чем в 1960-е, стала касаться его внутреннего мира, души; - отношения педагогов и учащихся стали более демократичными, доходящими иногда до панибратских; - престиж педагогической профессии в глазах учащихся и общественности стал резко падать; - на первый план всё чаще стали выходить образы педагогов-женщин, нередко одиноких и неустроенных; - истории о студентах, в отличие от «оттепельных» аналогов практически лишенные интеллектуальных споров, были плотно погружены в жанровую стихию мелодрамы и/или комедии; да и в целом любовная тематика в кино на школьно-вузовскую тему стала по большей части подаваться акцентировано мелодраматически.

Новые и традиционные аспекты в поликультурном пространстве преподавания РКИ: актуальные вопросы теории и практики. Сборник материалов VII Московского международного культурно-образовательного форума по РКИ. 21-22 ноября 2024 г. , 2024

FROM THE EXPERIENCE OF TEACHING THE COURSE „SOVIET / RUSSIAN CULTURE IN THE MIRROR OF POPULAR FILMS OF THE 1960-70S” TO HUNGARIAN STUDENTS The article presents several comments on the perception of some cult Soviet films by Hungarian students within the framework of the special course “Soviet/Russian Culture in the Mirror of Popular Films of the 1960s-70s”, which has unexpectedly become popular among the students of the Faculty of Humanities of the largest and oldest Hungarian University – the Eötvös Loránd University. Students have to find an explanation for the inexhaustible interest in these films, to detect self-irony and criticism of the Soviet system in them, to determine the hidden meaning of catchphrases from them, etc. At the end of the article, reviews of Hungarian students on these films are given, as well as some recommendations on how best to use these film texts in Russian as a foreign language classes.

Аннотация. В ходе герменевтического анализа медиатекстов о школе и вузе 1920-х – первой половины 1950-х годов авторы статьи приходят к выводам, что советский кинематограф, опиравшийся на коммунистическую идеологию: - в 1920-х годах по большей части стремился изобразить детей, подростков, молодежь принципиальными идейными борцами (показывающими пример многим отсталым по взглядам взрослым) за советскую власть и атеизм, за укрепление пионерского движения, за спортивные рекорды; борцами против разного типа врагов, неграмотности и беспризорности, а не обычными школьниками, поглощенными учебным процессом и беззаботными играми; - в 1930-х – начале 1940-х годов преимущественно показывал школьников борцами: 1) с диверсантами и иными врагами народа; 2) с немецкими оккупантами; 3) с нерадивыми и зазнавшимися учащимися; - во второй половине 1940-х – первой половине 1950-х выдвинул на первый план наиболее мягкий «борцовский» вариант сюжета (с нерадивыми и зазнавшимися учащимися); - к середине 1930-х годов сформировал экранный образ идеального учителя, верного проводника коммунистической доктрины, уважаемого государством и обществом человека, умелого профессионала своего дела; - использовал стереотипные сюжетные ходы, ролевые и гендерные характеристики персонажей фильмов на школьную тему, не стремясь при этом к психологической глубине повествования. Ключевые слова: фильм, СССР, школьная тема, школа, вуз, школьник, ученик, учитель, кинематограф.

Русский язык за рубежом n.5/2008 (2010)

Сборник составлен по материалам конференции «Антропология советской школы: культурные универсалии и провинциальные практики», прошедшей в Перми 1—3 октября 2010 г. Ставя задачи историко-антропологического исследования советской школы, авторы публикуемых статей обращаются к анализу конфликтных ситуаций внутри кольного сообщества, реконструкции деталей советской школьной повседневности по воспоминаниям и художественным текстам, содержанию и функционированию различных документов школьной письменности. Издание адресовано специалистам по антропологии, социальной истории и культуре детства, а также широкому кругу читателей, интересующихся советской школьной повседневностью.

Российская история / Russian History, 2019

The War and the Academy. Architectural Department of Higher Art School at the Imperial Academy of Arts, 1914—1918 The article is devoted to one of the little-studied points of the history of Russian architectural education. On the basis of archival documents, the author shows how the realities of wartime transformed the everyday life of the architectural school of the Imperial Academy of Arts, reflected in the study assignments and the requirements for their implementation, in qualitative changes in the personnel of the students, etc.

От «заводской» до «мигрантской» школы: (пост)советская школьная сегрегация в городском пространстве. Laboratorium. Журнал социальных исследований. 2020. 1(12): 152-182, 2020

The article discusses the emergence of “migrant” schools in post-Soviet cities. On the basis of extensive fieldwork in the schools of Moscow Oblast and Tomsk, I show that children of labor migrants usually attend schools that in the Soviet period were oriented toward teaching children from low-status families. As a rule, these schools are located in residential districts that were seen as working class in the Soviet era and had an unofficial “marginal” status in the city. In post-Soviet times these schools began to enroll children with disabilities and those from socially disadvantaged families not only from the district but also from the city at large. As this study shows, it is these schools, which have retained since Soviet times the status and reputation of catering to children from low-status families, that host migrant children today. Such schools are attended by children not only from their immediate neighborhood but also from other districts in the city, as other educational institutions often refuse to enroll migrant children. The emergence of these “migrant” schools results from informal strategies of school administrations, as well as of parents, both “local” and migrant.

В статье рассматривается несколько ярких примеров "мнимой ностальгии" по советскому прошлому, диагностика которой широко распространено в современной культурной публицистике России. Фильмы "Высоцкий. Спасибо, что живой" и "Легенда № 17" не имеют ничего общего с ностальгическим дискурсом хотя бы потому, что сняты с позиции непрерывной исторической памяти, в которой ничто из прошлого не только не утрачено, но сохраняет стратегическую актуальность. Это прошлое, котрое современнее сегодняшнего дня - как для создателей, так и для потенциальной аудитории.

исполнитель по гранту, Санкт-Петербургский государственный университет, доцент, Ивановский государственный университет СОВЕТСКИЙ КИНЕМАТОГРАФ И «ХОЛОДНЫЙ» ПОЛИТИЧЕСКИЙ КЛИМАТ «ПОЗДНЕГО СТАЛИНИЗМА» 1 Статья посвящена некоторым эпизодам политико-идеологического контроля над советской культурой в период «позднего сталинизма». Предпринимается попытка установить степень влияния крупнейшей глобальной конфронтации -«холодной войны» -на развитие театрально-кинематографического искусства. Делается вывод о вовлеченности киноискусства и его деятелей в агитационно-пропагандистскую систему и конструирование «холодного» политического климата антиамериканской направленности.

Voprosy obrazovaniâ, 2014

Echo of centuries, 2019

В статье исследован начальный период существования первого в Казани высшего технического учебного заведения – Казанского политехнического института. Его появление в 1919 г. до сих пор остается одной из самых малоизученных страниц истории образования Казанской губернии и ТАССР. В работе подробно рассмотрены обстоятельства учреждения института. Показано, каким образом складывалась организация этого учебного заведения, формировался преподавательский и студенческий состав. Особое внимание автор уделил вопросу взаимодействия преподавательской корпорации института с советскими органами власти различных уровней – Казанским губернским отделом народного образования, Главным управлением профессионального образования Народного комиссариата РСФСР, Высшим советом народного хозяйства и такими известными организаторами советского образования, как М.Н. Покровский, О.Ю. Шмидт, В.Э. Классен. Автор отмечает, что Казанский политехнический институт был организован инженерами и техниками дореволюционной Казани и преподавателями Казанского университета. В первые годы существования здесь была автономная система управления. Преподаватели сами подбирали учебный персонал, формировали факультеты и отделения вуза. Это сделало политехнический институт способным готовить специалистов для самых разных отраслей народного хозяйства. Однако в начале 1920‑х гг. в результате политики Наркомпроса вуз сначала потерял самоуправление, затем ряд факультетов и отделений, а также ведущих преподавателей. Это привело в 1924 г. к его реорганизации в индустриальный техникум. The article studies the initial stage of the existence of the first higher technical educational institution in Kazan – Kazan Polytechnic Institute. Its establishment in 1919 still remains one of the most understudied chapters in the history of the formation of Kazan province and Tatar ASSR. The work contains detailed information on the circumstances of the institute’s establishment. The way the arrangement of the educational institution, the teaching and students’ staff was formed is shown. The author pays special attention to the issue of interaction of the institute's teaching corporation with the Soviet authorities of various levels, such as the Kazan Provincial Department of Public Education, Chief Administration for Professional Education under Narkompros of the RSFSR (Glavprofobr), the Supreme Council of National Economy (Veshenka) and well‑known organizers of the Soviet education, namely: M.N. Pokrovsky, O.Yu. Schmidt, and V.E. Klassen. The author notes that Kazan Polytechnic Institute was organized by engineers and technicians of the pre‑revolutionary Kazan and lecturers of Kazan University. During the fledging years, there was an autonomous management system. Lecturers themselves selected the teaching staff and formed faculties and departments of the Institute. It made the Polytechnic Institute capable of training specialists for various branches of the national economy. However, in the early 1920s as a result of the policy of Narkompros, the Institute first lost its self‑government, and later a number of faculties and departments, as well as leading lecturers. It led to its reorganization into Industrial Technical School in 1924.

Культура и власть в СССР в 1920-1950-е годы: Материалы IX международной научной конференции. Санкт-Петербург, 24-26 октября 2016 г., 2017

Кристина Танис, Европейский Университет в Санкт-Петербурге Послевоенная система кинопроката, трофейное кино и «советская общественность» В 1948 году в СССР вышел трофейный фильм «Жизнь Рембрандта» («Rembrandt», Hans Steinhoff, 1942) 1 . В советском прокате немецкий байопик о жизни известного художника был лишен указаний на свое происхождение -оригинального названия, заглавных и заключительных титров. При этом фильм начинался со следующей вступительной надписи: «Суровый реализм этого гениального мастера был не понят и не дооценен его современниками. Творческая непримиримость Рембрандта привела его к конфликту с буржуазной средой. Многочисленные завистники и враги разорили художника и довели его до полной нищеты. Но ни горе, ни травля не сломили Рембрандта. Неутомимо и вдохновенно трудясь до последнего дня своей жизни, он создал великие произведения живописного искусства» 2 .

The aim of this article is to analyze the discursive ackground for the characters of teachers in the Soviet school story of the afterwar period. The 1,8 million words corpus for the study as compiled of the novels about school and schooling by 37 uthors, written in 1940-s — 1980-s. The contents of the episodes where the keywords (headmaster, deputy headmaster, teacher, female teacher) were mentioned was analyzed automatically with the help of probabilistic topic modeling (LDA). Topics significantly more or less common in these episodes than in the whole corpus were used to characterize discursive context for the keywords. Judging by the thematic profile the term ‘female teacher’ is opposed to all the rest, Meaningful contrasts distinguishing the thematic ptofiles of the terms are: disourse of the upbringing and everyday schooling, komsomol and pioneers, emotions and gender. Задача данной статьи — анализ дискурсивного фона, на котором существуют образы учителей в советской школьной повести послевоенного периода. Материалом послужил корпус текстов 37 авторов о школе и школьниках, написанных в 1940–1980 гг. общим объемом 1,8 млн слов. С помощью вероятностного тематического моделирования (LDA) был проведен втоматический анализ содержания эпизодов, в которых упоминаются ключевые слова директор, завуч, учитель, учительница и выделены темы, встречающиеся в этих эпизодах значимо чаще или значимо реже, чем в целом по корпусу. По характеру тематического профиля термин учительница ярко противопоставлен всем остальным. Среди значимых контрастов, различающих тематические профили терминов: воспитательный дискурс и учебная повседневность, комсомол и пионерия, эмоции и гендер.

Теория и практика общественного развития, 2019

Прямикова Елена Викторовна доктор социологических наук, доцент, заведующий кафедрой философии, социологии и культурологии Уральского государственного педагогического университета Куренбина Оксана Андреевна ассистент кафедры философии, социологии и культурологии Уральского государственного педагогического университета СИМВОЛЫ РОССИИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТУДЕНТОВ Аннотация: В статье предпринята попытка показать образ современной России через символы страны, обозначенные студентами и составляющие их социальную память. Произведен контент-анализ студенческих эссе на тему «Символы современной России и что в них осталось от прошлого». Выбор студенчества в качестве исследуемой группы объясняется рядом возрастных характеристик и личностных особенностей молодых людей (быстрая адаптация к меняющейся социальной реальности, стремление максимально включиться в социум и вместе с тем заявить о своей индивидуальности). Отмечены неоднородность и большое количество выявленных символов, которые распределены по следующим группам: символы государственной власти (наиболее распространены в ответах респондентов), «сувенирные», материальные, субъективистско-оценочные и пограничные символы. Основываясь на результатах исследования, авторы утверждают, что студенты в большей степени позитивно воспринимают свою страну. Оценочные характеристики показывают, что студенты интерпретируют окружающую реальность исходя из своего идеализированного представления о стране.