MARCO TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Educación Primaria

introduce la obligación de realizar evaluaciones diagnósticas a todo el alumnado cuando finalicen el segundo ciclo de Primaria y el segundo curso de la ESO. Esta medida supone una importante novedad dentro de las prácticas que las Administraciones educativas mantenían en cuanto a evaluaciones externas. Hasta la fecha, se venía insistiendo en utilizar la evaluación con pruebas estándares para conocer y evaluar el sistema e incluso los centros. En este momento, se plantea una evaluación que sirve de diagnóstico para todos y cada uno de los alumnos y alumnas y que, además, será de gran utilidad para los centros y para la propia Administración educativa para conocer en qué grado se están adquiriendo las competencias básicas incluidas en los currículos de estas etapas escolares.

Hoy parece que existe una puesta en común acerca de la necesidad de concebir el proceso docente educativo como un sistema dinámico, de estrecha relación entre profesores y estudiantes. En este sistema la evaluación es uno de sus componentes esenciales, en vínculo directo con las restantes categorías didácticas: objetivos, contenidos, medios de enseñanza y formas de organización y con el diagnóstico de los estudiantes.

con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo que se brinda en los Jardines de Niños y Centros de Desarrollo Infantil (CENDI-SEP), como parte de las acciones para la implementación de la Nueva Propuesta Curricular, presenta el documento "La Evaluación Diagnóstica en los Aprendizajes Clave para Preescolar", como una herramienta para que el personal docente se acerque a los conceptos que se establecen en el Nuevo Modelo Educativo en torno a la evaluación, y así comenzar el ciclo escolar 2018-2019 con una evaluación diagnóstica oportuna y eficaz, con actividades e instrumentos que le permitan identificar saberes previos, el contexto sociocultural y las necesidades intelectuales, afectivas y sociales de los alumnos que integran el grupo.

3. Identifica las características del modelo atómico; partículas y sus funciones……………………………………………………………………………………………… 4. Reconoce la importancia de los elementos químicos para los seres vivos con base en la organización y la información contenida en la tabla periódica……………………………………………………………………………………………… 5. Distingue las propiedades de los ácidos y las bases en materiales de uso cotidiano……………………………………………………………………………………………… BIOLOGÍA……………………………………………………………………………………………... 6. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y 59 59 63 68 73 79 87 96 107 120 120 120 126 132 138 145 150 150 reproducción………………………………………………………………………………………… 7

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En el servicio de urgencias de pediatría, es fundamental reconocer de forma precoz los signos clínicos que indican amenaza para la vida del paciente, permitiendo un manejo ágil y pertinente. Es por ello que en la valoración inicial se requiere identificar rápidamente signos que nos indiquen el estado clínico de los tres sistemas vitales en la homeostasis corporal como son el sistema cardiovascular-hemodinámico, sistema respiratorio y SNC. Esta primera aproximación se conoce como el triángulo de la evaluación pediátrica, basado en los siguientes componentes : la Apariencia, el Trabajo Respiratorio y la Perfusion a Piel.A partir de los cuales se logra realizar una categorización del estado clínico y tener una aproximación de manejo rápida y adecuada

congreso.inie.ucr.ac.cr

Dado que la evaluación tradicional no toma en cuenta toda la compleja gama de procesos que los estudiantes utilizan para procesar la información, los marcos de interpretación de los resultados no reflejan un acuerdo profesional ni social sobre qué debe haber aprendido el estudiantado. Tales resultados parecieran considerar que "(...) los estudiantes logran los mismos productos o resultados académicos recorriendo necesariamente unas mismas secuencias de procesos, es decir, enfocando del mismo modo la variedad de temas que estudian, razonando del mismo modo a la hora de tratarlos, demostrando niveles semejantes de habilidad en todos ellos" (Bernad, 2000, p. 35).

La nueva realidad educativa recomienda considerar la complejidad del objeto diagnóstico y de una manera contextualizada, multidimensional y dinámica, exigiendo soluciones. El propósito del artículo es presentar un nuevo enfoque epistemológico que se puede aplicar a la investigación diagnóstica en Educación para conseguir una fundamentación científica de la misma. El proceso diagnóstico que se presenta revisa las bases teóricas y metodológicas y, desde una perspectiva multinivel, asume una posición integradora que se puede definir como complementariedad paradigmática. Palabras clave: Diagnóstico en Educación, Diagnóstico, Investigación educativa, Modelo de diagnóstico, Enfoque epistemológico, Complementariedad paradigmática, Modelo mediacionalintegrador.

Una buena investigación no es tanto una cuestión de buenos métodos como de buen razonamiento" 1 . RESUMEN: El autor parte de la idea que la ciencia es una construcción humana de una forma humana de conocer. Una característica de esta forma de conocer se halla en precisar y un proceso de investigación. En consecuencia, presenta la importancia de poseer el marco teórico en una investigación. Encuadra el concepto de problema en el concepto de teoría. Aclara el concepto de marco teórico por oposición al concepto de marco conceptual (que pretende prescindir de un marco teórico). Se explicitan las funciones del marco teórico. Se analiza la estructura y la jerarquía epistemológica de una teoría y la función de la inducción y de la invención en el contexto de una definición de ciencia. Se hace mención a los diversos criterios de validación y de caducidad de las teorías, según Popper, Kuhn, Lakatos, y Feyerabend. Finalmente se dan diversos ejemplos de teorías y de cómo se han construido.