LOS GÉNEROS DISCURSIVOS Y LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

El concepto de género del discurso cuenta con una amplia discusión en la bibliografía reciente. Su definición y clasificaciones han sido objeto desde múltiples opciones teóricas y empíricas. En particular, cabe destacar que su centralidad dentro de las teorías lingüísticas ha ocupado un lugar preponderante durante los últimos diez a quince años. No obstante ello, es fácil comprobar que las elusivas y divergentes concepciones subyacentes al término género ofrecen una amplia diversidad de opciones alternativas, llegando a detectarse visiones relativamente extremas. En este contexto, en este artículo se propone un marco de reflexión teórica interdisciplinario para alcanzar una concepción integral de los géneros discursivos. Así, sin dejar de reconocer los factores sociales y semióticos, se propone una definición operacional para este constructo desde una perspectiva que enfatiza el factor cognitivo y el rol activo del sujeto en su construcción. Al mismo tiempo, se avanza en una propuesta para la construcción de géneros académicos y profesionales en dominios disciplinares. Palabras clave: género del discurso, cognición, conocimiento disciplinar Recepción: 08-07-2008 Evaluación: 10-11-2008 Recepción de la versión definitiva: 15-01-2008 1 Este artículo ha sido elaborado en el marco del Proyecto FONDECYT 1060440.

Este decálogo de la enseñanza de la redacción tomó cuerpo en distintas charlas y cursos de formación con docentes, como recurso para sintetizar en unas pocas consignas que resultaran útiles y prácticas, la investigación actual sobre didáctica de la composición. Se divulgó en fotocopia y con formato de esquema, únicamente con los diez títulos. En 1999 desarrollé un poco cada uno de los puntos, para publicarlo como conclusión de un artículo divulgativo en una revista colombiana (Alegría de enseñar. La revista para maestros y padres, 40, 22-28, septiembre), con el título " Actitudes y valores sobre la composición escrita ". Para esta edición en Glosas Didácticas he desarrollado algo más el texto, además de darle un tono más informal, que fomente la crítica y el debate. 1. El aprendiz escribe en clase. Muchos docentes creen que se emplea mejor el tiempo de clase explicando reglas gramaticales y estudiando el libro de texto, mientras que la práctica de la composición-¡al ser una tarea supuestamente individual y silenciosa!-puede realizarla el aprendiz en su casa, como deberes de la asignatura. Así, quizá sin darnos cuenta, estigmatizamos la habilidad de escribir con todas las connotaciones negativas-aburrimiento, obligación, soledad, carga complementaria-que tienen los deberes. Y también impedimos que el aprendiz pueda mostrar como escribe en clase (que pueda socializar sus procesos cognitivos de escritura), que pueda ver como escriben otros compañeros y el propio docente, que pueda colaborar con sus compañeros en la elaboración de lo que algunos psicólogos consideran que es una actividad de compleja dificultad cognitiva. Si lo importante es aprender a comunicar, a significar-como sugiere la literatura psicopedagógica y lingüística e incluso los curricula, ¿verdad?-, pues dejemos escribir a los alumnos en clase, para que realmente practiquen y aprendan a hacerlo. No sólo aprenderán escritura; aprenderán mucho más: a reflexionar, a desarrollar ideas, a compartir, a analizar la lengua. 2. El aprendiz escribe cooperativamente: colabora con otros. Las tareas de escritura deben fomentar la interrelación entre aprendices. Si aceptamos que el lenguaje es social y que se adquiere y desarrolla a partir de la interacción con la comunidad, las tareas deben fomentar la ayuda entre aprendices. Los compañeros pueden ayudar a un autor aprendiz a buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc. ¿Qué sentido tiene prohibir copiar o aislar al alumno de sus compañeros, si-como dice el filósofo-no hablamos a través de la lengua, sino que la lengua habla a través nuestro? ¿Qué provecho tiene enseñar a usar la escritura de modo individual si luego la comunidad exige autores cooperadores que sepan trabajar en equipo? 3. El aprendiz habla de lo que escribe con compañeros y docentes. Hablar y escuchar, conversar, interactuar, es el principal instrumento de aprendizaje. La interrelación entre los aprendices y el docente se realiza fundamentalmente con el habla, de modo que de ningún modo debe prohibirse o reprimirse el habla sobre composición o sobre el escrito. Los coautores o los compañeros pueden intercambiar ideas sobre el texto, su

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La planificación de las tareas de escritura recibe poca atención en los materiales para la enseñanza de la lengua, en los que, con frecuencia, queda reducida a una mera evocación del género discursivo (escribe un…), dando por supuesto que el alumno sabrá situarse ante las características sociales y comunicativas de éste. Nuestra experiencia docente con aprendices adolescentes muestra, en cambio, que la planificación, tanto socio-pragmática como discursiva, es una fase de mayor importancia que la revisión para el éxito de las tareas de escritura, dado que permite al alumno comprobar la existencia social del género y situarse ante él como un emisor que ha de responsabilizarse del conjunto de la tarea. De cómo se apropie el emisor del género discursivo al que se enfrenta depende en buena medida el éxito del texto. Por ello, en este artículo incidiremos en la necesidad de que el diseño de tareas de escritura atienda a la planificación socio-pragmática del texto como un aspecto esencial en el aprendizaje de la escritura.

RESUMEN En el presente artículo se define y describe el concepto de comprensión lectora y se ofrece una concepción didáctico-cognitiva que conduce a su potenciación. En ella se aluden los modelos de cómo ocurre el proceso lector y se demuestra que no constituyen, posiciones diferentes sobre un mismo objeto, sino que todos estos están presentes en dependencia del tipo de texto y sobre todo, dentro de la acción que realiza el decodificador del texto. En la concepción se realiza una distinción entre las estructuras superficiales y profundas del significado; concluye con procedimientos para lograrlo. ABSTRACT In this article it is defined and described the concept of reading comprehension and it is offered a didactic-cognitive conception which leads to its improvement. In this conception is dealt the different model through which the reading process occurs and it is shown that they do not constitute different positions about the same object of study, but they are present in accordance to the type of text, ad above all else to the actions that the reader carries out. In the conception it is made a distinction between the outer and inner structures of meaning. It ends with procedures to fulfill them.

El objetivo del trabajo es divulgar una investigación cuya parte experimental se realizó en la EOI de Valencia. Se trata de desarrollar un modelo de enseñanza y aprendizaje de la escritura a partir del género discursivo “carta de opinión”. Modelo que permite partir de “qué vamos a hacer” en el aula según la teoría de la acción, para llegar a “qué vamos a aprender”, combinando, así, la motivación de la acción con la sistematicidad en el aprendizaje, siguiendo el modelo de secuencias didácticas (Camps, 1994, Dolz, 1994). Los resultados obtenidos son relevantes ya que suponen la articulación de usos orales, usos escritos con el desarrollo de las competencias en un proyecto que reúne innovación e investigación en contexto de EOI.

Revista Exaequo, 2018

LAS FALACIAS DISCURSIVAS EN TORNO A LA IDEOLOGÍA DE GÉNERO Resumen Los discursos en torno a la llamada Ideología de Género han mutado en cada región de América Latina y han hecho metástasis a distintos niveles sociales. En Colombia, la estra-tegia ha estado mediada por la desinformación y por la falta de un movimiento social fuerte que le haga frente a los argumentos que encierra el discurso cada vez más confuso; razón por la cual, en el presente artículo se presenta la evolución del concepto y su impacto en los fundamentalismos religiosos en Colombia y Latinoamérica hasta develar las principales falacias que en torno a estos discursos se puedan identificar, con el fin de contribuir, desde la academia, al debate de lo que podría llamarse una de las estrategias más fuertes en los últimos años para impedir el avance y retroceder en materia de derechos de mujeres y per-sonas Gais, Lesbianas, Bisexuales y Transexuales. Palabras clave: Género, fundamentalismos religiosos, falacias discursivas, moviliza-ción social, ideología de género. Resumo As falácias discursivas em torno da ideologia de género A discussão em torno da chamada ideologia de género tem sofrido alterações em cada região da América Latina e tem metastizado nos diferentes níveis sociais. Na Colômbia, a estratégia tem estado mediada pela desinformação e pela falta de um movimento social forte que faça frente aos argumentos em torno de um discurso cada vez mais confuso; por este motivo, no presente artigo, apresenta-se a evolução do conceito e seu impacto nos fun-damentalismos religiosos colombianos e latino-americanos, assinalando as principais falá-cias discursivas que se podem evidenciar em torno desse discurso. Pretende-se assim con-tribuir para o debate do que poderia ser chamado de uma das estratégias mais fortes, nos últimos anos, para impedir o avanço e retirar direitos às mulheres e aos Gays, Lésbicas, Bissexuais e Transexuais. Palavras-chave: Feminismo e género, fundamentalismos religiosos, falácias discursi-vas, mobilização social, ideologia de género. Abstract Discursive fallacies regarding gender ideology The discourses around so-called Gender Ideology have changed in each region of Latin America and have metastasized to different social levels. In Colombia, the strategy has been * Universidad Santo Tomás. 110231 Bogotá. Colombia.

En el marco teórico de la Psicolingüística de orientación cognitiva, se pretendió detectar la evolución y las diferencias (en función del sexo y la clase social de los sujetos) de algunos aspectos sintácticos (estructuras de subordinación en la oración compuesta) en la composición escrita de los alumnos del Ciclo Sup)erior de la E.G.B.

Objetivo de este artículo es dar a conocer una investigación sobre la expresión escrita de los alumnos que se viene desarrollando en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universi-dad de Granada, coordinada por el doctor Salvador Mata, y financiada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, durante el trienio 2001-04.