Clima social escolar

2020

Academicamente el Clima Escolar se define como la percepcion que las personas tienen del ambiente escolar– y esta basicamente referido a las formas de vincularse entre si, fuertemente atado a normas y creencias. El clima escolar esta inmerso en un clima mayor que es el clima emocional global que nos envuelve. Este el resultado de una combinacion de intangibles que emanamos las personas y que tambien compartimos con la del sistema Tierra

The present research with variable family social climate of second graders secondary of School No. 1086 "Jesus the Redeemer", San Miguel - Lima - 2014, was conducted in order to determine the dimensions were family climate which were directly in school performance of adolescents. The research was quantitative was developed under a simple descriptive design. Survey technique was used. The census sample consisted of 20 students, 17 males and 3 females whose ages ranged between 13 and 15 years old 2nd. Degree of Secondary Education of School No. 1086 "Jesus the Redeemer", San Miguel - Lima - 2014. To register the level of family social climate was used as an instrument the Family Social Climate Scale (FES) HR Moos and E. J. Trickeet. The results obtained were as variable family social climate gave us 55% resulted in an average normal level, 30% higher normal level and 15% below normal levels. As for the relationship dimension 55% gave an average level, 25% a very bad level, 10% a solid level and finally 5% for levels of bad and evil tendency. Following the development dimension 30% gave an average level, 20% gave us a level of bad and very bad trend and 15% levels of good and bad trend. Finally the stability dimension gave us a score of 65% on average, 30% was at the level of bad tendency and finally with 5% bad level. The study came to the conclusion that most second graders secondary of School No. 1086 "Jesus the Redeemer", San Miguel -. Lima - 2014 in three dimensions relative, development and stability were located on the middle level The majority of students come from homes with dysfunctional families, being mostly men who showed lower educational achievement than girls, whereas a general level in the variable social climate family stood at an average normal level. Tutors, teachers and parents the importance it should give a good family atmosphere in three dimensions, relationship development and stability in order to promote cohesion, expressiveness, conflict, autonomy, performance, area recommended intellectual, social and recreational part, religious morality, organization and control in their daily lives and thereby get students in the second year of secondary school of School No. 1086 "Jesus the Redeemer", San Miguel - Lima - 2014 acquire meaningful learning adequate Keywords: familiar Climate.

El presente trabajo estudia los factores que inciden en el mantenimiento de un ambiente de confianza mutua, como base de la gestión de la institución que es: un buen clima institucional.

Ciertamente el clima social que se genera en el contexto escolar depende, entre otros factores, del desarrollo social y emocional que hayan logrado loS alumnos, del nivel de desarrollo personal de loS profesores y de la percepción que todos ellos tengan de la medida en que sus necesidades emocionales y de interacción social son consideradas adecuadamente en el ambiente escolar. El desarrollo emocional y social ha sido conceptualizado de diferentes maneras. Se ha hablado de desarrollo personal, de inteligencia emocional, de inteligencia social, de desarrollo afectivo, términos de alguna manera equivalentes, que apuntan a la necesidad de considerar estos aspectos para lograr una educación más integral. Salovey (1990) es uno de loS autores que se han preocupado de este tema. Incluye las inteligencias personales de Gardner (1993) en su definición de la Inteligencia emocional, pero ampliando estas capacidades a cinco áreas principales que son:

Escenarios, 2015

La convivencia escolar ha sido fruto de numerosas investigaciones dada su complejidad y la necesidad de una intervención oportuna que la fortalezca de un elemento que pueda facilitar la u obstaculizarla en los climas escolares. Este artículo se refiere a una investigación cuyo objetivo es establecer las relaciones entre el clima escolar que se vive en la escuela y la convivencia escolar derivada de esta interacción con el fin de dar respuesta a las necesidades educativas que exigen nuevas acciones por parte de todos los actores del proceso educativo. Entre los fundamentos teóricos están Burgos, (2012), quien considera que el clima escolar se debe caracterizar por “favorecer un clima de respeto en las relaciones interpersonales con la población estudiantil que transcienda el espacio físico y el contexto institucional”; por su parte Howard (2012) caracteriza las escuelas con clima escolar positivo donde profesores y alumnos tienen condiciones para mejorar habilidades, conocimientos, s...

Anales de …, 1999

El presente artículo es una investigación teórica sobre la gestión del clima social escolar desde un liderazgo educativo, sumado a una contextualización de los efectos del rol directivo sobre centro educativo en estudios empíricos en Chile. Concretamente, se estudia en la línea del liderazgo Educativo y su influencia en la motivación a los profesores. El método utilizado es una dimensión dual. Por un lado datos teóricos para comprender y contextualizar la temática. Por otro lado, mediante el análisis crítico de estudios de casos de clima social escolar en Chile, se contracta la teoría y práctica. Los resultados obtenidos referencias el pragmatismo y empirismo de la propuesta al considerar la influencia y las posibilidades de intervenciones a la luz del enfoque interaccionista. Las conclusiones en temas de liderazgo es la caracterización del líder como persona, sumado a que las prácticas de dirección deben responder a su contexto.