Proposta Curricular – CBC

Chimie , 2014

Proposta Curricular de Santa Catarina 2014.

O modelo do curso aqui apresentado tem como o principal objetivo em qualificarmos e capacitamos os nosso irmão que contribui com mão de obra voluntaria na realização das manutenções preventivas nas igreja da CCB -Congregação Cristão no Brasil. No intuito de desenvolver os conhecimentos teóricos e práticos e as competências necessárias para a atuação do profissional do CURSO INTERNO DE ELETRICISTA PREDIAL COM NR-10 E NR -35, de acordo com as normas e procedimentos técnicos de qualidade, segurança, higiene e saúde.

2021

2016

Revertendo as tendências democratizantes e de valorização do local e da diferença, presentes em parte significativa da legislação e das políticas para educação superior e básica públicas nos/dos últimos anos e que, portanto, ampliaram possibilidades e experiências com, nas e fora das escolas, as quais temos identificado como emancipatórias (OLIVEIRA, 2012), vimos assistindo à conquista crescente de espaço-poder na administração dos sistemas e das redes públicas de educação no Brasil pelos representantes dos interesses do grande capital (MACEDO, 2014), o que identificamos como parte de um tsunami neoliberal global de fortes tendências autoritárias e conservadoras (SÜSSEKIND, 2014a; 2014b), inspirando retrocessos, inclusive legais, em todos os campos da sociedade, entre eles uma espécie de reformismo na educação. Este reformismo, de inspiração tecnicista (FREITAS, 2014) tem, sistematicamente, se valido de políticas prescritivas de currículo e de avaliação, como a BNCC (Base Nacional Comum Curricular, MEC, 2016), que consideram o conhecimento como algo deslocado dos processos de subjetivação e, portanto, alheios aos chãos das escolas (ANPED, 2015), abrindo espaço à modelização da educação em todos os níveis, como defende o Movimento pela Base Nacional Comum favorecendo, com isso, a privatização dos sistemas públicos e a divisão hierárquica entre administradores e executores educacionais, culminando em um proceso de desvalorização, culpabilização e demonização (PINAR, 2008) do trabalho docente, como já se realiza, plenamente, em diferentes redes municipais e estaduais brasileiras. Contrariamente a essas sequências de políticas governamentais que buscam "refletir" a sociedade e que, majoritariamente, entendem que as técnicas solucionam a maior parte dos problemas sociais; defendemos que políticas e processos educacionais estão, sempre, coengendrados, isto é, estão sempre enredados em meio à complexidade das vidas de seus sujeitos , requerendo que sejam pensados no plural, pois se tecem nos desacordos, nas negociações, nas hibridizações, nas traduções e nos usos , potencializando a invenção de outras redes de saberesfazeres , isto é, de outras tantas práticasteoriaspráticas curriculares em seus diferentes sentidos-significados explodindo, sempre, com qualquer tentativa de busca e/ou garantia pela unicidade como, pretensamente, objetiva a BNCC. Assim, estamos entendendo, a partir de Alves (2010), xs professorxs em seus múltiplos contextos de formação-ação e, ainda, a partir de Santos (2010), como produtores-tradutores interculturais, tendo como uma de nossas apostas a ideia de que as epistemologias do sul produzem redes de movimentos ecológicos e de copresença na justiça cognitiva SANTOS, 2007). De fato, a nosso ver, é a partir do trabalho de tradução intercultural e da criação de zonas de inteligibilidade mútua entre as práticasteóricas tecidas nas formações cotidianas das universidades, das ações nas escolas, das prescrições governamentais, dos movimentos sociais, dos usos das mídias,

Este trabalho apresenta uma análise do sistema de classificação bibliográfico, Classificação Decimal Universal -CDU, especificamente das classes 592/599, de Zoologia Sistemática, e propõe uma revisão e reformulação para as mesmas, com base nas teorias contemporâneas da Zoologia sistemática, campo que estuda a classificação de espécies dentro da área das Ciências Biológicas. Para tanto, buscou-se aporte na literatura da área da Biologia, nomeadamente na Zoologia sistemática, que abarca a classificação dos diversos organismos vivos, para compreender o inventário e a descrição (taxonomia) da biodiversidade, assim como apreender as relações filogenéticas (evolução) entre os organismos. A metodologia se constituiu em concatenar o que estabelece a teoria estudada com a representação encontrada no sistema CDU, na edição brasileira de 2007, e incluiu fazer um recorte de análise nas classes 592/595, que representam os animais invertebrados. Tanto no momento da análise das classes quanto para apresentar a proposta de reformulação houve o suporte de especialistas de domínio. As análises demonstraram alguns problemas de representação da taxonomia no sistema CDU, e foram apresentadas propostas de estruturas hierárquicas para o rearranjo das classes compreendidas em 592/599 (seres vivos invertebrados), reestruturando-as em 593. Os resultados apresentam soluções para os problemas de ordem estrutural e alguns problemas de ordem terminológica (vocabulário obsoleto ou insuficiente para descrever uma classe ou espécie).

2020

Este estudo teve como objetivo analisar o nível de consonância entre a Proposta Curricular de Ciências para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, de um Município do Estado do Paraná - Brasil, e o enfoque ciência-tecnologia-sociedade. Realizou-se uma análise documental, com abordagem metodológica qualitativa, de caráter interpretativo. Os principais resultados indicaram que, se de um lado, a proposta analisada apresenta consonância com os pressupostos ciência-tecnologiasociedade, de outro lado, não elenca de maneira explícita as relações existentes entre ciência, tecnologia e sociedade, no seu conjunto de conteúdos. Isso gera um impacto de esvaziamento dessas discussões, que irão refletir diretamente nas práticas docentes. Entende-se que as iniciativas de inclusão de temáticas sociais envolvendo a ciência e a tecnologia configuram-se um passo importante, que precisa vir acompanhado de outras ações, tais como investimento público na formação inicial e continuada dos professores e na...

2021

Resumo Apresentamos uma interpretação para auxiliar na implementação da Resolução CNE/CP nº 2 de 20 de dezembro de 2019, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).

Tessituras: Revista de Antropologia e Arqueologia , 2018

Revista do Professor de Física, 2018

In the face of a scene of dissatisfaction and indifference in the process of teaching/learning of science in basic education, we present a proposal for teaching some fundamentals topics of geometrical optics, specifically for the physical understanding of our perception of colors, based on investigative activities that require reflection and reasoning. In it, the students are divided into groups and they need to discuss about ideas, make hypotheses and find ways for prove them. At the end of each class, the group conclusions are confronted with formal knowledge. Making it possible to analyze discrepancies and concordances with the know theory