Aprendizaje Informal

Aprendisaje Instruccional, 2019

Es una Recolección de Artículos Sobre El Aprendizaje Instruccional de Varios Autores

2013

En el presente artículo, se hace, el diseño de un programa; que utiliza aprendizaje computacional. Diseñamos una red neuronal que nos permite aprender un mate básico, Rey y Dama Vs Rey. Utilizaremos el aprendizaje supervisado, Basándonos en el algoritmo de Zermelo. Los datos generales y la estructura de la red tienen como base el trabajo del autor Nelson Becerra Correa que se presenta en el libro Técnicas de inteligencia Artificial para juegos publicado por la Universidad Distrital. La base de datos se obtiene del trabajo de Eugenio Nalimov

La formación en competencias informacionales (ALFIN) de los estudiantes universitarios constituye informacionales cada vez más ligadas a las informáticas y la incorporación de las tecnologías y aplicaciones de la web social como herramientas de enseñanza/aprendizaje. Como ejemplo práctico se muestra el uso de estas herramientas por los bibliotecarios para la formación en ALFIN y así mejorar una parte fundamental de su curriculum académico. Los bibliotecarios, tradicionales expertos en gestión de la información y en formación de usuarios, colaboran con el docente en esta formación y hacen frente a dos retos, un nuevo modo de aprendizaje en red, que obliga a redefinir las propias competencias Universidad de Sevilla.

2019

No publicado previamente, 2023

Es importante que los futuros estudiantes universitarios cuenten con ciertas destrezas y habilidades como son la organización de su tiempo, lectura y pensamiento crítico, autonomía y autorregulación, habilidades interpersonales. La deserción universitaria es un fenómeno complejo que puede tener múltiples causas como la expuesta anteriormente la falta de preparación académica, otras causas problemas financieros, entorno familiar o social, problemas de adaptación, elección de carrera. Este estudio analiza como la conciencia ha evolucionado y es un aliado del aprendizaje en la actualidad disponemos de una gran cantidad de información integrada a nuestro yo, la misma que tiene que ser filtrada para quedarnos con lo útil y desechar lo contrario. Al crear entornos de aprendizaje lúdicos se maximiza la adquisición de conocimientos y habilidades a través del diseño de instrucción efectiva. En el presente artículo no vamos a hablar sobre estudiantes con necesidades educativas especiales. Se realizó una búsqueda en fuentes confiables del internet a través de analizar y evaluar información de manera crítica, cuestionar suposiciones, utilizando diferentes instrumentos para establecer semejanzas y diferencias entre los datos encontrados. Se seleccionaron ciertos criterios relevantes para tener una visión detallada enfocada a realizar análisis más completos. Al establecer un punto de referencia o criterio de evaluación en el caso que nos ocupa la conciencia y el aprendizaje nos ha permitido determinar el grado en que los elementos comparados se ajustan al objetivo de esta investigación académica. La conciencia implica tener un conocimiento saludable, equilibrado, comprensión de uno mismo y de la realidad. El aprendizaje es permanente, la comprensión de la información integrada y la valoración de las experiencias previas nos tomar decisiones saludables, inteligentes e informadas basadas en experiencias lo que nos hace responsables de nuestras acciones. La gamificación en el aula de clases permite adquirir conocimientos, habilidades y competencias logrando un aprendizaje afectivo, efectivo y significativo. Las acciones, actitudes, respuestas y expresiones de una persona, la forma como se conduce frente a diferentes situaciones y contexto es controlado por el cerebro. El ser conscientes de nuestro proceso evolutivo y de la era de la información en la que vivimos, nos permite tomar decisiones saludables, inteligentes e informadas. Existen muchas teorías propuestas para explicar la conciencia, el aprendizaje, teorías que continúan siendo objeto de estudio y discusión. Proponemos a Gagné, Kotchoubey y Tononi.

Revista Digital Universitaria, 2021

Resumen En los eventos de enseñanza y aprendizaje de nuestra vida, hay personajes que juegan papeles clave. Maestros, tutores, familiares, novelas, canciones, columnas periodísticas, a menudo nos ayudan a entender las cuestiones que rondan nuestra cabeza. Pero con frecuencia los rechazamos porque son mensajes o actitudes de gente mayor y el desfase generacional no nos deja entenderlos bien. Los tiempos de la covid-19 nos tienen encerrados en casa y nos alertan que justamente "los viejos" son un grupo vulnerable. Además, se nos ha pedido que cuidemos a los abuelos. Si tenemos la suerte de contar con una conexión de internet, aparentemente podemos aprender de todo lo que queramos con un clic. Esto podría llevarnos a explorar solamente lo que nos parece atractivo, fácil y cómodo. Con este testimonio, invito a reflexionar sobre el papel de los viejos en el aprendizaje de generaciones enteras. Intento llamar a la apertura hacia voces diversas y a entender que todos jugamos un papel para caminar hacia una sociedad más madura. Palabras clave: aprender en casa, aprendizaje transgeneracional, riqueza cultural. Abstract In the teaching and learning events of our life, there are characters who play key roles. Teachers, mentors, relatives, novels, songs, newspaper columns, often help us understand the questions in our heads. However, we often reject them because they are messages or attitudes from older people and the generation gap does not allow us to understand them well. The times of covid-19 have us locked up at home. They alert us that precisely "elderly people" are a vulnerable group. Also, we have been asked to take care of grandparents. If we are lucky enough to have an internet connection, it seems that we can learn anything we want with just one click. This could lead us to explore only what we find attractive, easy and comfortable. With this testimony, I invite you to acknowledge on the role of the elderly in the learning of entire generations. I call for openness towards diverse voices and for the understanding that we all play a role in moving towards a more mature society.

El aprendizaj e significativ o en la práctica Cómo hacer el aprendizaj e significativ o en el aula Este l i bro no podrá ser reproduci do, archi vado en un si stema de acceso comparti do, o transmi ti do en cual qui er forma o por cual qui er medi o el ectróni co, mecánico, de grabación u otro, ni total ni parci al mente, si n el previ o permi so escri to del autor. T odos l os derechos reservados.

Cadernos de Educação Tecnologia e Sociedade

Facing the problems for understanding student learning and the way that makes the relationship and integration of learned knowledge easier, this work is presented, which objective is to identify in the teaching-learning process, at the moment in which the individual relates and integrates the knowledge it acquires. In this document, the assumption was made is, In greater depth of reflection, the student strengthens his cognitive and metacognitive abilities.

Estar conectado no significa necesariamente estar comunicado. Tener la información no es sinónimo de sabiduría. La tecnología es una herramienta inerte hasta que la tomamos y vuelve a serlo cuando la soltamos. Mientras el conocimiento aumenta, el saber está estancado; cada vez más sabemos qué podemos hacer y cada vez menos sabemos qué debemos hacer. No queda otra que los consumidores ejerzan a la vez de productores de información, no queda otra que unir ciencia y tecnología en una intersubjetividad de fondo y forma. Lo transparente y lo invisible como dialéctica de solución del mundo.