LAUDO DE AVALIAÇÃO

Neste módulo encontra-se questões relativas a NPI, NPII, Sub e Exame. EXERCÍCIOS 1-No estudo da hidráulica os condutos são classificados em abertos ou fechados e, em função da pressão que atua no conduto, o escoamento é classificado em forçado ou livre. As possibilidades de tipo de conduto (aberto ou fechado) em função do tipo de conduto (forçado ou livre) são: A)Escoamento forçado: apenas em conduto aberto. Escoamento livre: apenas em conduto fechado. B)Escoamento forçado: apenas em conduto fechado. Escoamento livre: apenas em conduto aberto. C)Escoamento forçado: apenas em conduto forçado. Escoamento livre: apenas em conduto fechado ou conduto aberto. D)Escoamento forçado: apenas em conduto fechado ou conduto aberto. Escoamento livre: apenas em conduto fechado. E)Escoamento forçado: apenas em conduto fechado. Escoamento livre: apenas em conduto aberto. 2-1. A equação de Bernoulli (1700-1782) relaciona pressão e velocidade. Analise as afirmações: I. Para uma variação de velocidade ocorre uma variação na pressão. II. Quando a velocidade aumenta, a pressão diminui. III. A soma das energias cinética e de pressão não é constante. A)Somente I é correta. B)Somente III é correta. C)Somente I e II são corretas. D)Somente II e III são corretas.

A valiação e auditoria, ferramentas presentes na estrutura regimental do Sistema Único de Saúde -SUS, utilizadas para melhoria da qualidade da gestão e accountability 1 da política, ainda apresentam, no campo da saúde, mesmo entre os integrantes da força de trabalho do Ministério da Saúde -MS, uma noção pouco clara dos significados de uma e de outra. Associam-se a essas situações o número limitado de pesquisas e o uso não muito adequado dos termos e instrumentos de avaliação e auditoria, muitas vezes utilizados de maneira equivocada.

A rampa unitária é nula até o instante inicial quando passa a crescer com um ângulo de 45°.

Cromatografia é um método físico-químico de separação. Fundamenta-se na migração diferencial dos componentes de uma mistura. É formada por duas fases imiscíveis: uma fase móvel e uma fase estacionária. De acordo com o tipo de fase móvel e estacionária utilizados as cromatografias podem classificadas em Cromatografia Gasosa, Cromatografia de Troca Iônica e HPLC (sigla de High Pressure Liquid Chromathography).

Nesse sentido, a reflexão orienta-se no questionamento: as mudanças provocadas a partir da divulgação dos resultados do IDEB contribuem para uma educação básica de qualidade para todos? As políticas de avaliação na educação básica foram ganhando destaque e se consolidaram com a regulamentação do Decreto n.º 6.094/2007, que implementou o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação (pela União Federal, em regime de colaboração com Municípios, Distrito Federal e Estados, a participação das famílias e da comunidade). Nesse Decreto, foi estabelecido o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), para aferir a qualidade da educação básica brasileira, conforme seu artigo 3º: Art. 3º -A qualidade da educação básica será aferida, objetivamente, com base no IDEB, calculado e divulgado periodicamente pelo INEP, a partir dos dados sobre rendimento escolar, combinados com o desempenho dos alunos, constantes do censo escolar e do Sistema de Avaliação da Educação Básica -SAEB, composto pela Avaliação Nacional da Educação Básica -ANEB e a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Prova Brasil) (BRASIL, 2007). Assim, o IDEB passou a ser um indicador de desenvolvimento educacional, combinando informações de desempenho dos alunos nas avaliações em larga escala com o fluxo escolar, com o objetivo de verificar o cumprimento de metas fixadas no Termo de Adesão ao Compromisso (BRASIL, 2007).

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Através da avaliação da aprendizagem é que o avaliador tem que ter a concepção, o conhecimento para avaliar o educando. A avaliação usada na escola serve para orientar e organizar as turmas, dentro de um modelo educacional que pressupõe uma única competência básica a ser dominada por todos os alunos num mesmo período de tempo. Quem não conseguir o objetivo será reprovado e impedido de avançar para a série seguinte. Entende-se que a avaliação não pode morrer.

Do ponto de vista dos professores uma das questões fulcrais no processo de ensino/aprendizagem, é a falta de motivação dos alunos, seja pela inadequação do método de ensino, que não suscita situações motivadoras, seja porque o aluno simplesmente não tem vontade de estudar e, consequentemente, de aprender. Estudar a motivação para a aprendizagem envolve a compreensão de um complexo sistema de fatores que se interrelacionam, operando em conjunto na motivação do aluno. Com base nas investigações de Boruchovitch e Neves (2006), Siqueira e Wechsler (2006) e Simões e Alarcão (2011) que visavam a validação de uma escala para avaliar a motivação, e recorrendo a uma metodologia quantitativa, elaborou-se este estudo cujo objetivo é o de construir e validar uma escala de avaliação da motivação para a aprendizagem. O procedimento para a consecução deste objetivo compreendeu a construção do instrumento, de acordo com pressupostos teóricos; a aplicação num número adequado de sujeitos; a aplicação de outros instrumentos reconhecidos para o estudo da validade convergente e para verificação de hipóteses teóricas; a realização de uma Análise Fatorial para a composição dos itens nos fatores que determinaram o formato final do instrumento e, por fim, o estudo da estabilidade temporal por meio da aplicação do teste e do re-teste após um período de tempo. Os resultados obtidos permitem verificar que é possível medir a motivação para a aprendizagem, considerando-se relevante a necessidade de dar continuidade a esta investigação para compreender as verdadeiras motivações dos alunos, cuja análise se revela essencial para a criação de estratégias de combate ao insucesso escolar.