El orientador escolar como agente interno de cambio

Artículo de revista sobre el programa de crianza positiva como alternativa a los castigos violentos.

SÍNTESIS: El presente trabajo resalta la función que los orientadores de los centros educativos pueden cumplir frente al desarrollo y consecución de programas de mejora en las escuelas. Se describe el papel del orientador escolar a partir del análisis de las tareas, tanto de las que puede asumir en los procesos de cambio como de las que, por su formación y trayectoria, articula durante los mismos. Se explicita, asimismo, el trabajo que este profesional aborda juntamente con el equipo directivo, con los profesores y con el alumnado del centro, destacando las potencialidades y características que lo convierten en un líder educativo comprometido con la mejora continua de la escuela. Palabras clave: orientación educativa; cambio escolar; asesoría. O ORIENTADOR ESCOLAR COMO AGENTE INTERNO DE MUDANÇA SÍNTESE: O presente trabalho ressalta a função que os orientadores dos centros educativos podem cumprir perante o desenvolvimento e a consecução de programas de melhoria nas escolas. Descreve-se o papel do orientador escolar a partir da análise das tarefas, tanto das que ele pode assumir nos processos de mudança como das que, por sua formação e trajetória, articula durante o desenvolvimento dos processos. Explicita-se, ao mesmo tempo, o trabalho que este profissional aborda juntamente com a equipe diretiva, com os professores e com o alunado do centro, destacando as potencialidades e as características que o convertem em um líder educativo comprometido com a melhoria contínua da escola. Palavras-chave: orientação educativa; mudança escolar; assessoria.

Se observa que la escuela requiere cada vez más de orientadores con una amplia gama de competencias, entre las que ocupan un lugar preferente las competencias socioemocionales. Sin lugar a duda, estas competencias tienen un enorme potencial para afrontar situaciones educativas diversas e inciertas, especialmente en tiempos de Covid-19. Consecuentemente, se emprendió un estudio con un diseño metodológico de corte cuantitativo (escala de valoración tipo Likert) con el propósito de conocer las valoraciones de los orientadores escolares de secundaria de la Comunidad Autónoma de Galicia sobre las competencias socioemocionales y así contribuir a la eficacia de su labor educativa en escenarios complejos como los que vivimos. El estudio realizado proporciona una información valiosa, posibilitando el conocimiento de las competencias socioemocionales más relevantes y susceptibles de implementarse.

4.1. Transformar es un desafío de cambio social para la mejora de la organización Cuando la demanda social se encarga de exigir transformación de los sistemas que ordenan la vida en comunidad es cuando la realidad política debe responder y dar valor a estas exigencias. Para atender a las urgencias demandadas por las familias, los jóvenes, las organizaciones gremiales de docentes y estudiantes se hace necesario escuchar la real problemática que converge en la cultura del sistema social, en el caso chileno durante el año 2006 surge la llamada Revolución Pingüina que declara abiertamente se reponga un sistema educativo de calidad e igualitario, con acceso a la educación superior para todos, desde esta impronta social es que las escuelas deben transformarse en Instituciones Educativas Inteligentes que den respuestas a las necesidades de la realidad. Por tal razón es que la escuela debe transformase en una organización que cree valor social que busque mejorar las condiciones de vida de los individuos mediante el acceso de oportunidades abriendo caminos de inclusión e innovación en los procesos educativos conectando la escuela con el medio, de esta forma quien lidere el centro escolar ha de ser un líder con dominio de competencias de transformación y de emprendimiento social (Gairín, 2004). Competencias del líder transformador Actualmente la educación chilena enfrenta los desafíos de una sociedad que se encuentra en procesos de crisis, comprendiendo los nuevos paradigmas sociales que comienzan a emerger y que lidian con insatisfacciones y frustraciones de los ciudadanos, los que se miran sin proyecciones de mejoras salariales. Es ante este mundo cambiante y lleno de desafíos sociales, así como de desigualdades, que las instituciones educativas deben dar respuesta a una demanda social que busca alcanzar nuevas oportunidades de desarrollo en el ámbito laboral y económico. Los jóvenes necesitan ver que en el futuro podrán realizarse profesionalmente y visualizar oportunidades de mejora en la calidad de vida, es importante que la escuela se convierta en un núcleo de expectativas para el logro de la cohesión social de las comunidades locales, y en especial de las expectativas de las familias y los jóvenes, es así que dirigir hoy un establecimiento educacional de contexto complejo requiere del dominio de competencias directivas. Se necesitan directores escolares que cuenten con la preparación necesaria para generar cambios en la estructura de la organización educativa. Desde los años 1990 se espera una reforma que aporte un producto que genere igualdad de condiciones en la enseñanza y elevación de los estándares de logro académico de los estudiantes y hasta ahora no se ha logrado, la razón: se necesitan lideres efectivos que dirijan las escuelas, por mucho tiempo las diversas instituciones de educación superior carecían de ofertas formativas para directivos que integrara conocimiento, desarrollo de competencias y habilidades directivas referida a la acción centradas en la ejecución de tareas de director escolar(Muñoz, Marfán, Horn & Weinstein, 2010). Dichas competencias han sido clasificadas de la siguiente forma: − Competencias Funcionales: Aquellas que se involucran con los procesos organizacionales, que conducen a la planeación de la mejora y a establecer modelos de evaluación para innovar estrategias y generar cambios institucionales tendientes a elevar los resultados. − Competencias Conductuales: Son las actitudes del director que benefician el clima de la institución y dispone a los integrantes de la organización al trabajo participativo y colaborativo. Con estas competencias en ejercicio el directivo podrá superar las deficiencias actuales de los procesos formativos. − Competencias Prácticas: Es la ejecución de competencias funcionales referidas a instaurar procesos organizacionales de escuelas efectivas, que estimulan acciones relacionadas con el trabajo de equipo y den solución a los problemas reales. − Competencias Transversales: Lograr resultados e innovación en la gestión pedagógica, mejora de la convivencia, aplicar capacidades de negociación y técnicas de comunicación, con el objeto de implementar una gestión innovadora que dé respuestas a las demandas educativas de las familias y la comuna.