ACTIVIDAD FINAL ICONOGRAFIA

El cuerpo, la piel, la mirada, se enlazan en este trabajo, que convoca a reflexionar en torno a lo que no se dice, lo que no se pone en palabras y se escribe en el cuerpo, el tatuaje. El cuerpo como el lugar de inscripción de los significantes, la piel como zona erógena, que recibe el contacto de la aguja y la tinta, como borde que comunica el adentro y el afuera. Inscripciones que atraviesan la piel. La mirada que invoca el tatuaje.

¿En qué medida se refleja la realidad que se vivía en el Perú a fines de la década de los 90' a través de los personajes de la novela "Cinco esquinas" de Mario Vargas Llosa? Asignatura: ESPAÑOL 1 VÁSQUEZ PÉREZ, Agustín Alonso Número de convocatoria: 004727-0032 Número de palabras: 3997 NOVIEMBRE 2016 Pimentel -Perú RESUMEN

2022

The present work will make us know about politics and ethics together in philosophy, and we will ask questions such as: How do they relate to philosophy, how do they relate to each other, which authors or philosophers talked about politics and ethics. And it will make us understand more deeply how it was or what conception philosophers had in those times and the evolution of the same until the present times.

Primeramente agradecer a Dios por permitirnos un día más de vida, por darnos salud ; el valor para seguir luchando día a día y así lograr nuestras metas concediéndonos sabiduría e inteligencia, por su infinito amor, bondad y protección.

INTRODUCCIÓN Con la prueba diagnóstico pretendemos visibilizar elementos con los que podremos tener una idea de los conocimientos previos que poseen los estudiantes de grado tercero y así, evaluar la pertinencia de diseñar una secuencia de actividades que invite a los estudiantes a abordar las temáticas que intervienen en el desarrollo del " PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS ". Los estudiantes, para el trabajo en las situaciones que se propondrán a lo largo de la secuencia de actividades, deberán conocer sobre los significados del número, reconocimiento las características básicas de los números (cardinalidad y ordinalidad) y relaciones entre ellos (ser mayor que y ser menor que) en diferentes contextos, así como sus usos en situaciones de medición y comparación. También veremos si los estudiantes logran identificar el valor posicional de las cifras que descomponen un numero natural según el valor posicional de sus cifras. De esta manera, identificaremos las características que deberá tener una secuencia de didáctica para la construcción de las estructuras aditivas. OBJETIVO GENERAL DE LA ACTIVIDAD: Identificar y analizar los conocimientos previos que poseen los estudiantes de grado tercero sobre los números naturales y las operaciones básicas (suma y resta) con éstos. GENERAL Profesor: Recopilar información sobre el estado inicial de los estudiantes para el abordaje de las temáticas que se abordaran en la secuencia de didáctica para la enseñanza de las estructuras aditivas con números naturales. Estudiantes: Dar muestra de sus conocimientos sobre las características de los números naturales. REFERENTES TEÓRICOS-TEMÁTICA Con miras a una óptimo desarrollo de lo planteado en los Estándares Básicos de Competencias en MÁTEMÁTICAS para grado tercero (MEN, 2008) hemos tomando lo planteado por Castillo y Ramírez (Castillo. & Ramírez, 2013) quien indica que la resolución de una situación como las planteadas en esta actividad y como las que serán tratadas a lo largo de la secuencia didáctica están relacionados en primer lugar con las características cognitivas y las habilidades mentales del resolutor y en segundo lugar con las dificultades asociadas con el enunciado del problema (análisis del enunciado, la comprensión del concepto, la interpretación de los datos y la traducción al lenguaje formal). También se toman las ideas de Linares (Linares, 1999) quien plantea que el niño en este grado puede trabajar con números, agrupar, ordenar y tiene la habilidad de aplicar los principios lógicos a situaciones reales. Para resolver problemas de tipo aditivo, el estudiante debe tener habilidades relacionadas con el cálculo y habilidades relacionadas con la interpretación de enunciados. En al desarrollo de las habilidades relacionadas con el cálculo, el estudiante debe generar procesos mentales como es mencionado por Castillo y Ramírez (Castillo. & Ramírez, 2013) dice que: " el dominio de las operaciones fundamentales de adición, sustracción, tener la capacidad de relacionar un número cualquiera con determinados objetos, correcta colocación espacial y alineamiento de los números al efectuar las operaciones, capacidad de pasar de lo concreto a lo abstracto, es decir llegar a establecer las relaciones matemáticas adecuadas al enunciado del problema planteado. " (Castillo. & Ramírez, 2013) Para las habilidades relacionadas con la interpretación, consiste en hacer una lectura del problema identificando los datos y los términos que indiquen las acciones a realizar y las relaciones entre los datos presentados, como lo mencionan investigadores como Rodríguez (Rodrigues, 1995) quien señala que algunas dificultades asociadas con la representación mental del enunciado y con la identificación de la información relevante del problema, puede asociarse a errores en la comprensión de la lectura o la no comprensión de conceptos planteados en el problema. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD

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