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APRENDIZAJ ACTIVO 101 estrategias para enseñar cualquier tema o /(DITDRIAL T ROQUE L El aprendizaje no es una consecuencia automática de verter iruorrnación en la mente del alumno: requiere la propia participación reflexiva del estudiante y también la acción. Esto sólo se conseguirá si el aprendizaje es activo: aquel por el cual los alumnos realizan la mayor parle del trabajo , analizan ideas, resuelven problemas y aplican lo que aprenden.

Resumen Determinar si existe diferencia en la prevalencia de caries dental, gingivitis y enfermedad periodontal entre gestantes: no diabéticas, diabéticas tipo II y diabéticas gestacionales. Material y métodos. Se realizó un estudio transversal de junio de 1993 a enero de 1994 en el Instituto Nacional de Perinatología en la Ciudad de México. Se examinaron 160 pacientes gestantes; 80 no diabéticas conformaron el grupo control, mientras que el grupo de estudio estuvo constituido por dos subgrupos: 40 diabéticas tipo II y 40 diabéticas gestacionales. Las variables consideradas fueron: edad cronológica; semana de gestación; índice de higiene oral simplificado; índice de dientes cariados, perdidos y obturados; índice gingival: e índice de severidad y extensión. El análisis estadístico se realizó mediante la aplicación del análisis de varianza y el de rangos de Tukey a un nivel de confianza del 95%.Resultados. Los tres grupos presentaron una prevalencia de caries dental de 100%. Las diabéticas tipo II manifestaron mayor prevalencia de gingivitis (42.5%) que las no diabéticas (36.25%) y que las diabéticas gestacionales (10%), aunque las diferencias no fueron estadísticamente significativas entre las no diabéticas y las diabéticas tipo II. En cuanto a enfermedad periodontal, las diabéticas tipo II tuvieron la mayor prevalencia (12.5%) con diferencias significativas en relación con las no diabéticas (3.75%) y las diabéticas gestacionales (0%). Conclusiones. Es importante

LA FORMACIÓN ESPECÍFICA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA ES UN ELEMENTO TRANSFORMADOR DE LAS ACTITUDES DE LOS FUTUROS DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICAY DEPORTIVA, 2023

En el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por Naciones Unidas, el referente al número 4: garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, es uno de los principales motivos de inspiración para la actual La Ley Orgánica de Modificación de Ordenación Educativa (LOMLOE) que tiene como propósito avanzar hacia una educación más inclusiva (Echeita, 2021). La LOMLOE (2020) considera la inclusión educativa y la atención a la diversidad como eje del nuevo modelo educativo.

Apuntes: Métodos y técnicas didácticas y el desarrollo de competencias digitales., 2019

Enseñar y aprender bajo un enfoque de educación basado en competencias, promovido en la Educación Superior del siglo XXI, requiere pensar en el desarrollo sinérgico de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse de manera efectiva en entonos concretos. Este tipo de enfoque diferente de una tradición de enseñanza basada en la transmisión de contenidos en donde el docente detenta los saberes y el estudiante es un sujeto que los absorbe de manera pasiva. Las investigaciones sobre aprendizaje, neuroeducación y, especialmente, las demandas de un sector laboral altamente cambiante por el impacto de la globalización y de la transformación digital, brindan evidencias que sustentan un cambio de paradigma en las formas de enseñar y de aprender en el siglo XXI.

METODOLOGIA PARA UN HOSPITAL DE 34 CAMAS

una metodología sobre la patria potestad, funciones y perdida de la misma, así como sus antecedentes históricos en la antigua roma

En las últimas tres décadas del siglo XX, el campo de la ciencia e investigación sufrieron diversos cambios. Uno de ellos está representado por la teoría del caos, la cual fue tomada muy en cuenta por los nuevos investigadores de la ciencia.

El presente artículo aborda una metodología operable en escolares con necesidades educativas especiales asociadas a una deficiencia auditiva que se educan en contextos inclusivos. Desde esta óptica se ofrecen las etapas por las que puede ser estimulado el lenguaje oral y de señas. Esto constituye condición para el aprendizaje escolar. Con esta propuesta se garantiza una mayor integración de estos escolares a los contextos inclusivos. También se logra el desarrollo comunicativo que necesitan para establecer una socialización de calidad. Para la ejecución del presente proyecto de investigación se utilizó la modalidad de proyecto factible basado en la investigación de campo. Se emplearon métodos empíricos y teóricos, entre ellos la observación, encuesta y entrevistas. Palabras clave: lenguaje; oral; atención educativa; deficiencias auditivas; necesidades educativas especiales