TRES POÉTICAS DEL TANGO: EL RELATO Y LA LENGUA

En las primeras décadas de este siglo se desata en los distintos países latinoamericanos un éxodo rural motivado por el desmoronamiento del sistema económico agropecuario. Campesinos desamparados de la Revolución mexicana, sertaneros que huyen de la sequía -magistralmente reinventados por Guimarães Rosa-o peones y jornaleros venezolanos, se incorporan a esa variopinta expedición continental fundadora de una realidad que, tantas veces, resultó efímera. Muchos de estos pioneros se dirigen a «la gran aldea» que acaba transformándose en ciudad; otros intentan probar fortuna en regiones de cultivos en alza o incorporándose a la explotación de las nuevas riquezas, como el cacao en Brasil o el petróleo en Venezuela.

The study of contact languages is an área that has not only acquired a lot of relevance in Europe in the last decades, but especially in Hispanic America. It is in the latter context, that the contact with Guaraní and Quechua indigenous languages with Spanish is being examined and researched.

La facilidad con la que los niños adquieren el lenguaje contrasta con la dificultad con la que tropiezan científicos e investigadores para llegar a un consenso sobre los mecanismos responsables de su adquisición. De manera que en pleno siglo XXI tan solo contamos con perspectivas teóricas que ofrecen explicaciones parciales sobre el origen del habla. No obstante, necesitamos comprender cada una de ellas para desarrollar una práctica educativa capaz de estimular el desarrollo comunicativo y lingüístico durante la Educación Infantil. Por lo que vamos a presentar algunas de ellas.

Las relaciones entre lenguaje y pensamiento siempre han despertado el interés de los estudiosos. Tradicionalmente, se ha considerado que el lenguaje no es más que una de las manifestaciones del pensamiento: las leyes del pensamiento son universales, mientras que las lenguas son contingentes, y varían según las épocas y los espacios geográficos. Sin embargo, también parece cierto, como decía Rousseau, que para tener ideas generales es necesario enunciar proposiciones. En definitiva, es innegable la importancia del lenguaje como instrumento de razonamiento lógico.

Traducción al español del discurso de M. [Señor] Jean Richepin, delegado de la Académie française (sábado, 25 de octubre de 1913). Traduction du discours de M. Jean RICHEPIN, Délégué de l’Académie française, le samedi 25 octobre 1913. (source : http://www.academie-francaise.fr/propos-du-tango)

Los bordes y est{eticas del tango actual, 2022

Conferencia dictada en las Primeras Jornadas de Tango Siglo XXI Departamento de Artes Musicales y Sonoras –UNA 5 al 7 de diciembre 2022

las mismas acciones que se realizan cuando se usan serían incomprensibles si no se apelara a las realidades sociales y culturales de que forman parte. Al margen de la vida socio-cultural, la acción lingüística se desarrolla en el vacío; si la presencia del lenguaje, la vida social sería hueca.

Se trata de una reflexión sobre los aspectos de la teoría filosófica que han ocupado buena parte de la teoría lingüística, dentro de los modelos de la gramática generativa entre los años 60 y los 90 del siglo XX.

Con el auge de las tecnologías de la información han surgido nuevas herramientas para el trabajo tanto en geometría como en su enseñanza que es importante conocer y utilizar para poner a tono nuestros métodos pedagógicos con las nuevas posibilidades de aproximación cognitiva que la sociedad nos brinda. En particular los programas de geometría dinámica han revolucionado la manera de hacer matemáticas y la forma de enseñarlas, proporcionando contextos de aprendizaje con nuevas y potentes posibilidades de representación. El taller consta de tres sesiones dirigidos a docentes que laboran en la educación secundaria y está orientado a profundizar en la generalización del teorema de Pitágoras en los triángulos rectángulos; en la primera sesión se plantea la construcción de un árbol pitagórico del tipo III, explora la relación entre las hipotenusas que resultan a medida que el árbol crece y la relación que existe entre las áreas de los cuadrados que resultan sobre los lados del triángulo isósceles rectángulo o escaleno rectángulo. En la segunda sesión se explora el teorema de Pitágoras, no solo con la construcción tradicional (cuadrados), sino intentando con otros polígonos regulares (pentágonos y hexágonos) o semicírculos, triángulos equiláteros, sobre cada uno de los lados de un triangulo rectángulo. En la tercera sesión se explora el teorema de Pitágoras, con polígonos irregulares sobre cada uno de los lados de un triangulo rectángulo para determinar las relaciones entre las áreas de estos polígonos.