Daros Intro y cap

TEMA SISMOS INDICE 1. QUE ES UN SISMO  CAUSAS DE UN SISMO 2. PORQUE SE GENERA UN SISMO 3. DESDE QUE GRADO UN SISMO PUEDE DESTRUIR UN EDIFICIO  MAGNITUD DE ESCALA RICHTER  INTENSIDAD EN ESCALA DE MERCALLI 4. COLAPSO DEL EDIFICIO DE SHANGHAI -CHINA  CAUSAS DEL COLAPSO 5. COLAPSO DEL EDIFICIO MALAGA EN EL PEPARTAMENTO DE SANTA CRUZ -BOLIVIA 5.1 CAUSAS DEL COLAPSO 6. SISMO DE MEXICO EN 1985 6.1 CAUSA DEL SISMO 7. ¿POR QUÉ LAS EDIFICACIONES EN CHILE RESISTEN A LOS GRANDES SISMOS? 8. BIBLIOGRAFIAS 9. CONCLUCCIONES http://www.funvisis.gob.ve/objetosa/temblortierra/qesismo.html WWW.com.portatelecomunicativo.es

José Contreras Domingo, Enseñanza, currículum y profesorado, España, Akal, 1994, pp. 13-38 CAPÍTULO 1 LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS DE ENSENANZA-APRENDIZAJ E «Como práctica, la educación no puede terminar en un análisis, no importa lo teóricamente elegante que éste sea. Tiene un interés constitutivo en la acción emancipadora.» (Ama, 1985.) ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA? La investigación científica y el desarrollo teórico de una disciplina no es algo siempre coherente y organizado, sino que suele constituir un torrente desperdigado de producciones específicas que van aportando conceptos, experimentos y datos, aislados o estructurados sectorialmente. Sólo de vez en cuando, algún especialista emprende el esfuerzo de organizar y sistematizar ese cúmulo de aportaciones, intentando engarzar el conocimiento disponible en una visión de conjunto que reconstruya, de forma inteligente, todo lo que hasta el momento se sabe de ese campo de conocimiento, así como las conexiones internas que se establecen entre esas aportaciones. Como es natural, el especialista, al someterse a esa tarea de sistematización de su disciplina, necesita previamente haber decidido qué conocimiento del producido por la comunidad científica corresponde a su disciplina y cuál no. Es decir, necesita definir, delimitar, su disciplina. En algunas ciencias ésta es una tarea relativamente fácil. Hay ciencias en las que hay un gran acuerdo en la comunidad de especialistas acerca de las fronteras materiales y características formales de su disciplina. Tal es el caso, en general, de las ciencias físicas. Hay, no obstante, otros campos del saber, como es el caso, en general, de las ciencias sociales, en los que esa delimitación es más arriesgada. En ocasiones, este riesgo ha estado motivado porque la propia definición del campo suponía una opción en la forma de entender la realidad material objeto de estudio, para la que no existía un gran consenso entre los especialistas. Así ha ocurrido, por ejemplo, con la Psicología, que viene manteniendo, simultáneamente, como es bien sabido, distintas concepciones de su objeto de estudio, desde «la conducta del organismo humano en tanto que observable», hasta «los acontecimientos mentales inconscientes que subyacen a la mente consciente», pasando por «la conducta humana en cuanto que significativa», o «la conciencia en tanto que expresada en la conducta» (Tizón, 1978; Piaget, i976; Taylor y col., 1984). Como tendremos oportunidad de ver más adelante, éste es uno de los problemas con los que se enfrenta la definición de la Didáctica: la dificultad para aclarar y para acordar su ámbito de referencia, el objeto de estudio. Teniendo sobre todo en cuenta que no es ésta una cuestión

Resumen La evolución del marketing a través de los años, la implicación con los diferentes mercados hasta convertirse en una ciencia tan necesaria para la empresa que es actualmente, una herramienta para alta gerencia, busca la interacción de empresa y clientes con el fin de establecer relaciones duraderas que permitan satisfacer necesidades para las partes. ABSTRACT The evolution of marketing over the years, involvement with the different markets into a science so necessary for the company it is today, a tool for senior management company seeks interaction and customers to build lasting relationships allowing the parties to meet needs.

Para resolver las indeterminaciones 0/0 (cociente de dos infinitésimos), se comparan las velocidades respectivas de convergencia, es decir se calcula el límite del cociente de las derivadas. La demostración de esta regla se obtiene del teorema del valor intermedio (en una forma especial que se debe a Cauchy). El enunciado exacto es: