DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

Este trabajo de fin de grado se centra en el desarrollo de contextos escolares inclusivos. Avanzar hacia un modelo de escuela inclusiva supone identificar los obstáculos y barreras que en nuestros centros y aulas ordinarias limitan y condicionan la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado. Dicho proceso debería implicar a toda la comunidad educativa en el proceso de análisis de aquellos aspectos positivos y negativos, fortalezas y debilidades que permitan a los centros desarrollar procesos de transformación y mejora hacia modelos más inclusivos, solidarios y diversos. El desarrollo de este trabajo ha supuesto un reto muy interesante y motivador tanto desde lo personal como lo profesional porque me ha permitido desarrollar una propuesta pedagógica de eminente proyección práctica. La puesta en marcha se basa en herramientas y estrategias reales de mejora y creación de contextos escolares inclusivos. El desarrollo de espacios educativos inclusivos forma parte de una tarea estimulante que aporta mayor solidaridad, equidad e igualdad de oportunidades para toda la comunidad escolar de los centros educativos. El contexto en el que se desarrolla la propuesta didáctica tiene un carácter ficticio ya que se ha intentado plasmar algunas carencias típicas de los centros educativos pero sin que realmente se haya desarrollado un proceso real de diagnóstico en concreto. Este trabajo se divide en tres partes fundamentales: en la primera se fundamenta el marco teórico del desarrollo de contextos escolares inclusivos en el que se argumenta el enfoque que recibe la propuesta de actuación. En la segunda parte se desarrolla una propuesta ficticia pero que por su nivel de diseño y concreción metodológica podría ser llevada a la realidad de un centro educativo. Por último, en la tercera fase de este proyecto, se realiza una propuesta de actuación basada en estrategias de análisis propias del Index for inclusion y a su vez se profundiza en las etapas de sensibilización y fase del sueño, más típicas de de una comunidad de aprendizaje. Las estrategias solamente son válidas para este contexto en particular ya este trabajo de fin de grado no sigue la línea habitual de las herramientas mencionadas, sino que por el contrario se adaptan al contexto con el fin de establecer mecanismos que mejoren la propuesta didáctica y además forme parte de la planificación del centro educativo.

El Bachillerato Digital Nº 275 se encuentra ubicado en la comunidad de Pueblo America, municipio de Jalpán, en plena Sierra Norte del Estado de Puebla. Su modalidad es escolarizada y el plan de estudios que utiliza es el de BGE 2006 (versión 2012), utilizando también el modelo de evaluación (MOEVA) que utiliza tres ejes, conocimientos, procesos y productos y desempeño actitudinal consciente. En cuanto a la población estudiantil, este centro cuenta con una matrícula de 35 alumnos de entre 15 y 18 años distribuidos en tres grupos: primer año 15 alumnos (mujeres y hombres), segundo año 9 alumnos (mujeres y hombres) y tercer año 11 estudiantes (mujeres y hombres), todos pertenecen a familias de bajos recursos económicos en su mayoría originarias de la comunidad. Actualmente la institución cuenta con terreno propio de aproximadamente y tiene una infraestructura de tres salones, una dirección y baños para hombres y mujeres. Cada salón tiene butacas, un escritorio para maestros y un pintarrón. Se cuenta también con una toma de agua potable de donde se toma el agua para la limpieza de la institución, no hay una plaza cívica, pero si un espacio físico para los honores, además una parte del terreno es ocupado para actividades de hortalizas. Posee también material didáctico como: 3 proyectores y 13 computadoras. Contexto Externo En esta localidad sus habitantes son de bajo nivel económico y académico, y las actividades productivas a las que se dedican son al campo y la construcción (albañilería). Existen problemas como la falta de interés por seguir estudiando, propiciado por factores económicos y socioculturales: desintegración familiar, desempleo y emigración a los EU.; lo que provoca desmotivación para estudiar. Por otra parte entre las familias de la localidad existe una fuerte tendencia a conservar roles estereotipados de género (machismo y sumisión femenina). En cuanto a servicios educativos, la localidad cuenta con un preescolar, una primaria, una secundaria, y un Bachillerato Digital, otros servicios sociales son: un centro de salud, drenaje, electrificación y vías de comunicación terrestre. Los jóvenes y niños buscan incorporarse al trabajo a temprana edad, sin una formación adecuada, lo que se traduce en subempleo o delincuencia. Por otra parte la población adulta presenta una frecuencia alta de padecimientos crónicos mal atendidos, muchos originados por una alimentación inadecuada, también es evidencia que los padres de familia no se involucran ni participan en el proceso educativo de sus hijos. Hoy en día la familia se encuentra en crisis, uno de los motivos es que padre y madre trabajan, lo que trae consigo una deficiencia en la educación y formación de los hijos en el hogar. Diagnostico del grupo El grupo de quinto semestre está integrado por 11 alumnos siendo mujeres y hombres, es un grupo heterogéneo, poco participativos, e hiperactivos, la mayoría provienen de familias desintegradas ya que uno o los dos padres han emigrado a Estados Unidos, no tienen una buena disposición para el aprendizaje, por tal razón hay que diseñar actividades que atrapen su atención.

El Plantel se denomina "Pacífico", pues está ubicado cercano a un área fabril muy conocida de la ciudad que así se llama: Zona Industrial Pacífico. Su dirección es: Av. República de Colombia No. 42 del Fraccionamiento Alfa Panamericano, cuyo código postal es 22647 en la ciudad de Tijuana, Baja California. Es escuela del subsistema estatal descentralizado: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Baja California, su modelo educativo es bivalente. Se brindan cuatro carreras de bachillerato tecnológico: Mantenimiento Industrial, Electrónica, Procesos de Gestión Administrativa y Servicios de Hotelería. Cuenta con todos los servicios básicos: agua, luz, drenaje, gas; más dos lugares con

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El libro escolar resulta ser un texto privilegiado en los procesos de producción, traducción y transmisión de los contenidos escolares; ocupa un lugar predominante en los procesos de organización y selección de los contenidos que serán enseñados en el contexto del aula. Su especificidad radica en que en tanto que es producido por fuera de las organizaciones que componen el aparato escolar, debe situarse a mitad de camino entre el diseño curricular oficial y las necesidades y demandas que surgen del y en el espacio áulico. Es decir que si bien, no forma parte del organigrama escolar, constituye una herramienta clave de los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en el contexto del aula.

Una experiencia de un año con un equipo con adolescentes que necesitan reinsertarse en el sistema educativo y tal vez en la vida

La interpretación de los procesos de aprendizaje desde una perspectiva social y cultural viene de lejos. Uno de los más brillantes antecedentes es el de Ias teorias de Lev S.Vygotsky.Para este psicólogo, el conocimiento no es un objeto que se transmite de individuo a individuo, sino algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en Ia interacción social. Para Vygotsky el desarrollo intelectual del individuo no puede ser independiente del medio social en el que está inmerso. El desarrollo de Ias funciones psicológicas superiores tiene lugar, primero, en el plano social y,posteriormente, en el plano individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales se produce cuando por medio de Ia interacción se llega a Ia interiorizaci6n, entendida como proceso intra-psicológico.

Horacio Paulín (2011) Escenarios escolares y condiciones juveniles: reflexiones para abordar una oportunidad intergeneracional, en Gabriela Rotondi(Comp. Jóvenes, Derechos y Ciudadanía en la Escuela. Intervenciones desde la Universidad Pública, Córdoba: Espartaco.

2024

Tesis de investigación para obtener el titulo en Maestría en Educación Campo Desarrollo Curricular.