Programacion docente

2014

Descripción general La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), publicó en enero de 2008 los Estándares de Competencia en Tecnología de Información y Comunicación para docentes. Donde se explican los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto de “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECDTIC). Expone cómo la formación profesional de estos se integra a un marco más amplio de reforma educativa, en un momento en el que los países revisaron sus sistemas educativos para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables para el siglo XXI que les permitía apoyar el progreso social y económico de estos. Los encargados en la toma de decisiones en el ámbito de la educación y de la formación profesional docente, utilizaron el documento como una guía para preparar programas de formación y propuestas de cursos para capacitación (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ...

Completamos la ventana de diálogo que aparece, según se muestra en la siguiente imagen:

Te Et Revista Iberoamericana De Tecnologia En Educacion Y Educacion En Tecnologia, 2006

¿Qué hace al tuerto galán y prudente al sin consejo? ¿Qué al avariento viejo le sirve de río Jordán? ¿Qué hace de piedras pan sin ser el dios verdadero?" (Francisco de Quevedo). En las economías modernas, el dinero desempeña un papel primordial. Por ello, la comprensión de su naturaleza y funciones, los cambios en su valor y cantidad, y cómo inciden estos cambios en la economía son contenidos fundamentales para entender el funcionamiento básico de una economía. Es, por otra parte, una unidad en la que se abordan contenidos tan nucleares como los tipos de interés y la inflación, o en la cual se explica cómo los bancos son capaces de crear el denominado dinero bancario.

Resumen El artículo se propone abordar la naturaleza dual del sistema formador de docentes en el país, como rasgo constitutivo del mismo, y focaliza en un conjunto de políticas educativas recientes que intentan superar esa dualidad. Se parte de una breve caracterización de ambos subsistemas (institutos de formación docente y universidades) y se analiza la normativa nacional vigente en su intento de establecer y crear las condiciones para la elaboración de ofertas formativas que sigan criterios comunes. Se focaliza en tres dimen-siones de las políticas de formación: los planes de estudio, las instituciones de formación y el ámbito de la práctica profesional. A lo largo de su desarrollo, el trabajo incorpora referencias de las políticas educativas recientes de la región a los fines de enriquecer la comprensión de la situación local. Los resultados demuestran que más allá de las intencionalidades de la política educativa por aunar criterios, la formación de los docentes sigue mostrando divergencias en cada uno de los circuitos formativos mencionados. Palabras clave/ educación superior; formación docente; políticas educativas; práctica profesional. Abstract The article attempts to address the dual nature of teachers training system in the country as a constitutive feature of it and focuses on a set of recent educational policies that try to overcome this duality. It starts with a brief characterization of the two subsystems (teacher training institutes and universities) and then analyzes current national legislation in their attempt to establish and create conditions for the development of training offers that continue common criteria. It focuses on three dimensions of training policies: curriculum, training institutions and the scope of professional practice. Throughout its development, the article incorporates references of recent regional policies in order to enrich the understanding of the local situation. The results show that beyond the intentions of education policy in joining criteria, teacher's training continues showing differences in each one of the mentioned training circuits.

Información sobre el proceso de evaluación y selección PROCEDIMIENTO A.

Programación y su didáctica en la formación docente, 2020

Propuesta para introducir la programación y su didáctica en los institutos de formación docente, detalladamente, en los Profesorados de Educación Primaria a través de cursos virtuales y talleres presenciales para que los estudiantes

La afirmación toda práctica está fundamentada por una teoría y no existe teoría sin una práctica que la justifique exige investigar con rigor académico esa relación.

En la programación semanal te presentamos un reparto del trabajo de la asignatura a lo largo de las semanas del cuatrimestre.

Muchas investigaciones muestran que uno de los motivos por los cuales el aprendizaje de la ciencia y la tecnología se ha vista afectada por nuestra poca familiaridad con las estrategias que se usan para el trabajo científico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la ciencia y de su enseñanza, a los que llamaremos "mitos de la ciencia". En conjunto estos mitos que también imperan entre docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o filosofía de la ciencia: creencias construidas a lo largo del tiempo y transmitidas como verdades que solo son visiones ingenuas adquiridas por absorción social y que debemos criticad y cambiar. El ser humano trata de entender el mundo, y sobre la base de su inteligencia, imperfecta pero perceptible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable.

Propiedades. Sean A y B conjuntos, U un universo para A y B.

Cómo redactar un proyecto docente.