B abc

3) ASIGNATURA: CONSTRUCCIONES I " B " 4) NIVEL: SEGUNDO AÑO 5) TIEMPO DE DICTADO: ANUAL 6) CARGA HORARIA: 3.5 hs. Semanales por alumno Teóricos 1.5 hs. X 21 semanas = 31.50 hs. Prácticos 3.5 hs. X 23 semanas = 49 hs. Seminarios 3.5 hs x 9 = 31.5 hs Parcial 3.5 hs x 1 = 3.5hs Visita a obra: 4.5 hs x 1 = 4.5hs Total = 120 hs. 7) DICTADO Clases teóricas: 1,5 hs. X 21 = 25.5 hs. Clases prácticas: 49+4.5= 53.5 hs. Clases seminarios:3.5 hs x 9 = 31.5hs. 8) SISTEMA DE EVALUACIÓN: Regularización: 80% asistencia a prácticos. 100% prácticos presentados y aprobados. 100% de evaluaciones aprobadas. Evaluaciones parciales aprobadas con 4 (cuatro) considerando 4 = 60% de acierto. Se permite la recuperación de una evaluación parcial. Aprobación: En examen final, con 4 (cuatro). Los alumnos registrarán su actividad (teóricos, prácticos) y archivar el material de trabajo (folletos u otros) en una bitácora que deberán presentar en distintos momentos del ciclo lectivo y llevar completa al examen.

The work shows the experiences developed through the business simulators used in university-level teaching centers, specifically in the Business Administration school, supporting us in constructivist learning environments, which consists of a proposal that starts from a problem, question or project as the core of the environment for which students are offered various systems of interpretation and intellectual support derived from the university environment. The ethical procedures followed for its design, production and evaluation are described. Finally, different strategies were applied in web design and in the educational use of information and communication technologies and for students of the school of administrative sciences, likewise a pilot study was applied with students. The results express a high level of satisfaction for the students in the use of the computer tools and in the use of the simulator both for the Marketing and financial accounting management subjects, in this way it was effectively evidenced that the students learned and assimilated the contents technical and in values in a sustained way. Published with open access at www.questjournals.org I. INTRODUCCION. En los últimos años las nuevas tecnologías representan herramientas de suma utilidad al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje, bien como recursos didácticos o como instrumentos de evaluación, tal como se manifiesta en las investigaciones de Tirado, Backhoff y Larrazolo (2016) y Traver y Fernandez (2016). La utilización de simuladores en practicas formaticas se inicio en la segunda mitad del siglo XX, cuando el American Management Association en 1957 realizó la primera simulación gerencial, aunque fueron utilizados con anterioridad en contextos militares. Estas prácticas se gestaron en busca de una mayor efectividad al acometer tareas que pudieran implicar riesgos; por ejemplo, en 1989 la OTAN los utilizó, logrando la participación de 3.000 comandantes para optimizar la toma de decisiones en temas de logística militar, y en 1999 se alcanzaron las 1,454 simulaciones (Labsag, 2015), convirtiéndose en herramientas de gran valor. Posteriormente, la adopción de los simuladores se trasladó a los procesos formativos de los distintos sectores, tanto en el ámbito industrial, como en el empresarial, académico, etc., por considerarlos una fórmula exitosa para optimizar los aprendizajes y favorecer la transferencia y aplicación de la teoría adquirida en los contextos profesionales o universitario a la práctica, logrando minimizar la brecha con la realidad (Recalde, 2014). La razón estriba en que los simuladores se constituyen en complejos sistemas capaces de reproducir situaciones reales, donde se hacen converger múltiples variables en tiempo real para facilitar la resolución y la detección de problemas antes de proceder a la toma de decisiones, permitiendo a los usuarios valorar la opción más adecuada para alcanzar los objetivos y metas planteadas, sin los riesgos que implicaría hacerlo en la realidad (Cruz, y otros, 2015). Así, en el ámbito empresarial, los simuladores pueden actuar como catalizadores del aprendizaje al utilizar las estrategias específicas de los juegos de simulación y ponerlos al servicio de la formación (Loon, Evans, & Kerridge, 2015). Por su parte, en el contexto académico, Cameron (2003), González y Cernuzzi (2009) señalan que estos recursos tecnológicos contribuyen al entrenamiento de los universitarios, al dotarles de estrategias que les facilite aplicar la teoría a la resolución de problemas, facilitando la transferencia del conocimiento y la comprensión de conceptos complejos. Además, incrementan su motivación, alientan el

ABC Debido a la situación del virus del Ébola en la región fronteriza entre Guinea, Liberia y Sierra Leona en África Occidental, la Organización Mundial de la Salud (OMS), en conjunto con estos gobiernos, está elaborando planes operacionales nacionales priorizados para controlar esta situación.

Todo objeto tiene… -Identidad (puede distinguirse de otros objetos) -Estado (datos asociados a él) -Comportamiento (puede hacer cosas) Las diferentes instancias de cada clase difieren entre sí por los valores de los datos que encapsulan (sus atributos). Dos objetos con los mismos valores en sus atributos pueden ser diferentes.