NIÑOS ROTOS (OTROS)

Espejos rotos. Cervantes, Don Quijote y las identidades políticas y culturales del mundo hispánico, 2016

Derrotas y «ser» nacional: Cuba, Filipinas El de la estrecha conexión entre reveses político-militares y eclosión del sentimiento nacional es poco menos que lugar común. Ahora bien, dos derrotas enmarcan el siglo xix español. La primera-en la guerra nacional, 1808-1814-coincide con su epifanía, en la estela de los eventos ultrapirenaicos (rechazo al Antiguo Régimen el 7 de junio de 1789, día de la autoproclamación del Tercer Estado en Asamblea Nacional). La segunda-desastre de la hispanoamericana de 1898-está enderezada a su extensión a las masas en vía de proletarización, con el fin de sustraerlas a las seducciones del socialismo y el anarquismo. Pese a las distancias cronológicas y funcionales, algo sustancial las hermana. Ambas afectando la relación de la Península con la modernidad. Por lo que a la guerra nacional se refiere, lo de sobras sabido. Los 'nacionalistas' insurrectos enfrentándose a los invasores se oponen a las idealidades por ellos acarreadas. Naturalmente increpando a los partidarios internos de las Lumières y de 'sus' reformas (supresión de la Inquisición, de los derechos feudales, desamortización de los latifundios eclesiásticos) la condición de afrancesados, aliados a los enemigos, traidores. Al otro cabo de la centuria, una pasmante inversión de papeles hace de los resistentes de comienzos XIX defensores de privilegios coloniales o metropolitanos. Sus antiguas instancias irredentistas (junto con la misma táctica de guerrillas estrenada en los campos de batalla peninsulares) pasan a lucir a los patriotas criollos. Hay más: por detrás de los mambises caribeños, descuella la imponente silueta del coloso norteamericano, reveladora de la entidad del atraso tecnológico del país. Resume Pedro 7 Cf. P. LAÍN ENTRALGO, La Generación, ibi, p. 47. Denuestos que llegarán hasta José Ortega y Gasset que llama el de la Restauración panorama de fantasmas, siendo Cánovas el "gran empresario de la fantasmagoría".

LA EXPOSICIÓN LOS NIÑOS DEL HAMBRE que tuvo lugar el pasado mes de septiembre, se proyectó, diseñó y montó como una actividad dentro del taller El Museo con los Mayores. Este taller viene desarrollándose en el Museo de la Ciudad desde el año 2001. Surgió a partir de una propuesta del Área Municipal de Servicios Sociales, que tiene en las personas mayores una de sus líneas prioritarias de atención. La intervención social en este segmento de edad se aborda desde enfoques-acciones de alcance y objetivos muy heterogéneos, en función de las situaciones, características y exigencias también muy heterogéneas de los integrantes de este segmento poblacional. Desde las acciones de la más clara orientación dinamizadora que se llevan a cabo en la residencia de ancianos hasta la Universidad de Mayores existe una obvia diferencia que obliga a la concurrencia de profesionales de diversos campos, además de los trabajadores sociales, los psicólogos y los animadores.

Librodot Los reyes malditos VI -La flor de lis y el león Maurice Druon Librodot 2 2 Librodot Los reyes malditos VI -La flor de lis y el león Maurice Druon Librodot 3 3 Repertorio biográfico.

Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 2.0 Genérica http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es Licencia Segui buscando en la Red de Bibliotecas Virtuales de CLACSO Buenos Aires: CLACSO, noviembre de 1999 (15,5 x 22,5 cm) 200 páginas

Suplemento EL ALTILLO, Diario Uno, Mendoza, 1998

Se ha dicho acerca de los mitos, que por su naturaleza no son históricos sino que trabajan con lo esencial de hechos históricos pero no poniendo en primer plano su exactitud, su carácter fáctico, sino su sentido. El sentido de la realidad lo vamos construyendo extrayendo del fondo sin fondo de la memoria colectiva y de las pautas culturales en que nos movemos, muchas veces poniendo en conflicto los diferentes modos de creer, oponiendo entre otros, la fe y la racionalidad.

DE ROSAS ROJAS (Ediciones Abril 2007, ISBN 959-210-425-5), 2007

Relatos sobre seres apasionados donde hechos históricos se entrelazan con la ficción: 1. PRIMERO AMO (o La Intervención de Sor Juana) - Relato de ficción histórica donde el espíritu de Sor Juana Inés de la Cruz se manifiesta en La Habana durante la ocupación inglesa del Siglo XVIII. 2. EL SOL SALE PARA TODOS - A través de personajes de ficción, en el presente relato se recrean hechos históricos relacionados con el exilio del Padre Félix Varela en los Estados Unidos durante la primera mitad del Siglo XIX, entre los que destaca su defensa de los inmigrantes pobres irlandeses que arribaban por el puerto de Nueva York, huyendo de las hambrunas en su país natal. 3. ROSAS ROJAS SOBRE EL RÍO DE LA PLATA - Un cubano del "Período Especial" emprende la búsqueda de un co-heredero en Argentina y descubre allí las huellas de la represión acaecida bajo la dictadura militar.

Los niños de aprendizaje lento no son niños con deficiencia mental, pero si con ciertas particularidades, que les hacen estar por debajo de lo común en cuanto al rendimiento académico y a la habilidad mental. Es importante que los padres y maestros entiendan que su retraso no es mental, más bien en la mayoría de los casos son niños que han sufrido o sufren tensiones superiores a las habituales de su edad o han sido expuestos a circunstancias familiares o escolares no propias para su edad cronológica y emocional. La educación de un niño de aprendizaje lento constituye uno de los más grandes desafíos de nuestro sistema educativo. Estos menores presentan significativas dificultades para adaptarse a las exigencias de la escuela común y, sin embargo, sus necesidades educativas especiales no los hacen beneficiarse de una educación en la escuela especial, ya que sus potencialidades son muy superiores a las de un niño con retrasos cognitivos más severos. Los niños de aprendizaje lento poseen dificultades generales del aprendizaje, que comprometen su desempeño en las distintas asignaturas de la escuela. Generalmente se presenta una variedad de factores que condicionan estas necesidades educativas especiales: habilidades cognitivas descendidas (en las evaluaciones tradicionales aparecen como niños con inteligencia limítrofe o normal lenta), necesidades especiales en el ámbito del lenguaje, de la percepción, de la psicomotricidad, de las habilidades ejecutivas para el aprendizaje, como la atención, concentración, organización de la conducta, impulsividad, estrategias para autoevaluarse y reorientar la acción, entre otras. (Yánez y Palacios, 1999) Los niños de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeño académico muy descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logra los resultados esperados, ya que se mantiene el bajo desempeño académico y se complica la situación del alumno, con una creciente desvinculación con su grupo de pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptación social y la maduración en aspectos de la vida relacionados con la convivencia, la imagen personal y la socialización. En estos niños las habilidades sociales generalmente se encuentran poco desarrolladas, existiendo muchas veces problemas conductuales y de adaptación a las exigencias de la escuela, problemas interpersonales, ansiedad, depresión, entre otras. Al respecto, es importante destacar que un niño que no experimenta éxito en su aprendizaje se define a si mismo como una persona que no es capaz de aprender, lo que afecta directamente su autoestima y capacidad de logro, llevándolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones, limitándose de este modo su proyecto de vida. Algunas características de los niños con aprendizaje lento pueden ser: Necesidad de repetir las cosas muchas veces para que se le "queden." Su forma de razonar es sencilla, prefiere lo práctico y lo concreto Su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en ejercicios teóricos. El niño con aprendizaje lento puede funcionar en casi todos los tipos de escuelas siempre y cuando el personal que lo instruya tenga la sensibilidad de trabajar respetando su ritmo y Ofreciéndole la atención necesaria. Si se le da la oportunidad el niño sin dudas podrá aprender y mejorar, hasta casi igualarse con sus compañeros, pero más lentamente.

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Como siempre ocurre, la elaboración de un documento cuenta con la contribución de diversas personas e instituciones. Este Protocolo no fue la excepción. De manera especial quiere destacarse las contribuciones de la Oficina de Defensoría de los Derechos de la Infancia, A.C., en particular