El diálogo didáctico mediado en educación a distancia

Han sido y vienen siendo muchas las realizaciones de educación a distancia en sus diferentes manifestaciones en todo el mundo que se iniciaron con más o menos ilusión y que, finalmente, fracasaron. De ahí surgieron dificultades para asentar posteriormente otros proyectos relacionados con esta modalidad educativa. Los fracasos pueden ser debidos a varios factores, muchos de ellos ya analizados a lo largo de estos editoriales. Entre otros, podríamos destacar:

Lo constituyen planificadores, tecnólogos de la educación, expertos en elaborar contenidos, especialistas en adaptar materiales, tutores y evaluadores Los tutores y profesores (expertos, pedagogos y evaluadores), tienen importantes funciones institucionales Motivan el potenciamiento independiente y autónomo del aprendizaje 2. EL ESTUDIANTE Adulto independiente y autónomo, destinatario del proceso Consigue los objetivos que elige, establece la secuencia de los contenidos elegidos, programa su aprendizaje según tiempo, espacios y ritmo. 3. LA ADMINISTRACIÓN PEDAGOGICA

Revista Iberoamericana De Educacion Superior a Distancia, 1994

Podríamos comenzar diciendo que todo sistema educativo posibilita el proceso de enseñanza aprendizaje mediante el uso de diversos recursos didácticos. En la actualidad, a los recursos didácticos tradicionales se suman los de las nuevas tecnologías que, se ha afirmado, abren nuevos senderos en el proceso educativo. El uso de los diversos recursos didácticos se ve limitado por las posibilidades presupuestarias de las instituciones, las cuales, en las circunstancias actuales, responden al llamado <modelo industrialista de educación>>; modelo, que como bien 1o señalan diversos autores, no distingue entre educación y capacitación. Por eso, precisamente, se le exige a las universidades responder a demandas del mercado, a la eficiencia y la eficacia y a posibilitar sus propios recursos económicos, negándoles así la posibilidad de procurar un verdadero avance en su misión educativa, la cual no puede ajustarse al modelo de producción empresarial. Bajo esta perspectiva, hoy la educación se ve convertida en un bien de consumo más y se le exige a las universidades procurar sus medios económicos y limitar el presupuesto; de estas y otras exigencias proviene el ataque contra la formación humanística, precisamente por crear algunos sectores políticos y económicos que la

Molino, E. (2011). El diálogo como mediación hermenéutica en la educación. En: Cerletti, A. y Couló, A (compiladores) XVIII Jornadas sobre la Enseñanza de la Filosofía: Enseñar Filosofía. Enfoques y propuestas 12, 13 y 14 de mayo de 2011 - Coloquio Internacional. Filo: UBA. (ISBN 978-987-1785-88-9), 2011

La presente exposición se ubica en el marco de una experiencia pedagógica realizada en los últimos tres años en diversos ámbitos de la formación de profesores. Se ha propuesto el esquema del pensamiento antropológico de Martín Buber, en particular en torno a sus nociones vinculadas con la ‘relación Yo-Tú’ y el ‘diálogo’. Lo relativo al diálogo como propensión humana, se puede considerar como capacidad para la construcción social y política, como medio fundamental para la recepción, transmisión y enriquecimiento de la cultura y, en este contexto, como elemento constitutivo de la dinámica pedagógica. Esto considerado hasta aquí, en la concepción buberiana corresponde al ámbito de la experiencia ‘Yo-Eso’ La alteridad respecto al mundo y a los otros sujetos, permite que cada persona pueda establecer con ellos un tipo de relación exclusivamente humana, que Buber ha denominado con el binomio ‘Yo-Tú’, puerta de acceso para un planteo ontológico.

2009

Hachetetepé. Revista científica de educación y comunicación, 2017

Este trabajo es parte de una pesquisa en que proponemos evaluar la dialogía en los foros de estudios de un curso b-learning, motivada por la dificultad en orientar e incentivar los profesores a promover debate en los foros para que hubiese una dialogía capaz de construir una narrativa con contenidos y presencia. Se percibe, al final, que no basta la participación para que la dialogía acontezca, es preciso entender los límites y la calidad de la mediación, principalmente en las horas iniciales de lanzamiento de una discusión. Palabras clave: Educación online; foros; dialogía; gestión del aprendizaje.

Conformación de las trayectorias escolares de los estudiantes...

Índice 7 Al lector 11 Agradecimientos 13 Introducción 15 El problema de investigación 16 Objetivos 17 Preguntas de investigación 18 Justificación 18 Contexto y alcances del estudio 19 Antecedentes 20 LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA EN LOS ESPACIOS ELECTRÓNICOS DE APRENDIZAJE 23 La comunicación didáctica 23 La interacción como marco para la interactividad 25 Índice 1 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO METODOLÓGICO Y SU FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 29 Fundamentación del enfoque metodológico 29 La etnografía virtual 31 Selección y delimitación del contexto 32 Selección del curso para alumnos de nuevo ingreso 33 Organización del curso 33 Selección del curso de alumnos próximos a graduarse 34 Descripción de los participantes. 35 Descripción del Proceso Metodológico 36

2017

El presente trabajo tiene como objeto generar una fusion de horizontes en torno a la experiencia dialogica como posibilidad de fundamento etico en la educacion. La educacion es un proceso formativo complejo en el que participan diversos aspectos, dentro de los cuales se manifiesta la etica como base teleologica de la educacion. Sobre esto cabe considerar que el ser humano se desarrolla mediante la socializacion con las demas personas y por ende la experiencia dialogica resulta ser fundamental. No es posible la realizacion del telos de la educacion si no se tiene en consideracion las implicaciones eticas de la experiencia dialogica. En efecto, es imprescindible el reconocimiento reciproco del dialogo en la educacion, en tanto que posibilita el despliegue de un vinculo autentico entre educador-educando, como seres humanos en situacion existencial. Palabras clave : dialogo, educacion, etica, experiencia, lenguaje.

Museo portátil e imagen narrada: materiales para la enseñanza en tiempos de pandemia. En Bernik et al. (Comps.) Conversaciones entre la enseñanza y el campo didáctico. Ediciones UNL (pp. 207-217). , 2022

Este trabajo aborda articulaciones entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas desde un punto de vista diabólico que recurre a la hibridación teórica para referirse a la incorporación de las imágenes en las prácticas de educación superior. Desde esta perspectiva propone el análisis y conceptualización de diferentes estrategias para la producción de materiales para la enseñanza. A partir de nociones provenientes del campo de las artes visuales y de los estudios literarios (museo portátil, imagen faro, curaduría) profundiza en el diseño de aulas expandidas en el contexto de la pandemia por COVID–19. Como caso de estudio incluye referencias sobre materiales elaborados para el Programa de Formación de Mediadores Culturales de la Secretaría de Extensión y Cultural de la Universidad Nacional del Litoral.