Le formateur et le numérique : conditions d'une rencontre

Lorsqu'on entend le mot "formation" on pense au formateur et à l'enseignant. L'apprenant est souvent absent dans cette activité pédagogique. Etant le cœur du processus d'enseignement, l'apprenant doit être toujours consulté implicitement ou explicitement. Ce triangle de formateur – enseignant- apprenant doit être pris en considération par tout formateur. Dans cette présente étude, nous optons pour accorder à l'apprenant le rôle de formateur mais à distance. Cette idée nous est venue à cause du manque des formateurs du français langue étrangère en Jordanie. Nous avons essayé donc d'adopter une nouvelle stratégie pour aider l'enseignant à se perfectionner mieux et à avoir de bons résultats avec ses apprenants. Nous allons discuter dans cette étude deux points principaux: le premier consiste à expliquer les défauts que l'on trouve dans la formation des enseignants des langues; et le deuxième parle de comment convertir l'apprenant à un formateur à distance. On parlera également de quelques expériences que nous avons vécues avec des apprenants – formateurs.

Revue Philosophique de Louvain, 2018

Cet article vise à appréhender la condition de l’homme numérique à travers le prisme des catégories introduites par Hannah Arendt dans Condition de l’Homme moderne. L’auteur montre que ces catégories, édifiées par Arendt pour penser la relation homme-monde, se révèlent inadéquates à penser la condition numérique, notamment parce que celle-ci modifie, au-delà de la relation instrumentale avec le monde, la subjectivité elle-même : elle n’impacte pas seulement ce que nous faisons, mais ce que nous sommes, notamment en nous soumettant à ce que l’auteur appelle « le Principe de commodité », principe libidinal qui tend à faire de tout dispositif numérique une extension de soi. Du coup, l’individu est plus arrimé à son médium technologique qu’au monde lui-même. La vie de l’esprit s’en trouve modifiée : le jugement est remplacé par le calcul, la relation de confiance par le raisonnement assuranciel. Toutefois, ces modifications pourraient néanmoins bien confirmer, mais pour d’autres raisons, la prémonition énoncée dans Condition de l’Homme moderne d’une « société d’employés » qui « exige de ses membres un comportement purement automatique ».

Les potentiels d’interactions dans les dispositifs électroniques de formation apparaissent toujours prometteurs mais ceux-ci se concrétisent rarement par manque d’engagement des acteurs. Notre analyse de blogs de formation confirme les difficultés rencontrées mais elle montre qu’à certaines conditions, les échanges entre formateurs et formés peuvent être denses même à distance. Lorsque le formateur participe activement aux échanges, qu’il témoigne d’empathie, qu’il apporte un soutien affectif, des conseils et des ressources utilisables, il peut stimuler l’engagement des participants. MOTS-CLÉS • formation initiale des enseignants, formateur, apprentissage en ligne, communication

2010

La formation à l'information doit désormais être envisagée de manière globale en incluant sa dimension communicationnelle. De fait, la gestion de l'identité numérique fait pleinement partie de cette formation pour l'acquisition d'une culture de l'information. Il reste cependant à définir son cadre de formation, les savoirs à transmettre et les méthodes pour y parvenir. Elle implique des connaissances et des capacités qui dépassent le seul bon usage et le suivi de bonnes pratiques sur son profil Facebook.

HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2020

Préface Résumé Recommandation n° 7 : Créer un observatoire des EdTechs 7. Annexes Annexe 1 : Compléments sur l'intelligence artificielle Annexe 2 : Quelques exemples de travaux de recherche des équipes-projets Inria Annexe 3 : Exemples d'initiatives pour la formation au numérique

2012

La question du milieu de formation, est definie dans ce travail de recherche, par l'organisation des amenagements d'une salle de formation, les deplacements du formateur, les relations formateurs-formes mais aussi par les interactions et relations endogenes et exogenes qui agissent et produisent l'espace de formation. Cet espace, dans le lieu de formation est toujours une tâche aveugle, un impense. A partir d'observations de situations de formation et de l'analyse qu'il convient d'en faire, etant entendu que l'on considere l'apprentissage en tant que dynamique, alors, il s'agit ici de tenter de repondre aux questions suivantes : qui produit et prescrit l'espace des situations de formations ? Quels espaces pour quels formateurs ? Qui est acteur, spectateur de cet espace ?

Actes du Colloque Éducatif présent! Recherches et retombées, 2013

À l’ère du Web 2.0, l’étudiant-chercheur en éducation a désormais accès à un arsenal d’outils conviviaux et puissants (ex : blogues) pour appuyer son traditionnel CV dans l’élaboration et la diffusion de son profil de futur chercheur. Il a ainsi l’opportunité de prendre en main facilement et à moindres coûts la création de sa présence numérique en recherche plutôt que de dépendre d’une institution pour ce faire. Car il arrive encore trop souvent que de nouveaux diplômés terminent leurs études armés principalement de leur CV, et que cette stratégie les handicape dans leur recherche d’emploi. Sans être la panacée, le fait de se créer une solide présence numérique en cours de formation peut contribuer à leur employabilité. Ce texte vise donc à leur proposer quelques pistes pour mettre en place, organiser et entretenir de manière pragmatique et abordable une telle présence par l’entremise d’une sélection d’outils offerts sur le Web, et de stratégies de positionnement à adopter.

Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2004

An information and communication technology (ICT) cannot be used for teaching without bringing change to the organization. These changes affect the trainers who have a professional history, a mentality and practices developed over the years and in a specific work context. Technological changes can therefore destabilize a trainer's professional life. It is consequently essential to manage this change, to the extent that the success of projects in incorporating ICT into a training program are no longer dependent on technological capacity, but rather on the trainers' capacity to use their potential to change and improve the efficiency of the learning process. Accordingly, it is in the context of implementing an online train-the-trainer program that this article addresses the following questions: "What are the obstacles to change in a context of introducing ICT to a training setting?", "What are the main roles of an online trainer (or e-trainer)?", "What are the general skills that trainers need to develop to support learners in an online training context (synchronous and asynchronous)?"

Actualité de la Recherche en Education et en Formation, Strasbourg 2007 1 Symposium Environnement numérique en formation professionnelle :