2013-Didier Comm UPEC

2013

Le site de Bergeresse à Abilly se trouve en rive droite de la Creuse, sur le versant est de la vallée, à quelques centaines de mètres en contrebas des formations d’altération du Turonien supérieur, livrant les dalles de silex exploitées au Néolithique final pour la fabrication des grandes lames sur livres de beurre. La fouille d’ateliers de débitage du silex a porté sur une surface de plus de 9 000 m2, dont 1 400 m2 ont été fouillés manuellement au cours de 7 campagnes de fouille programmée d..

Cet article examine le lien entre « faire un enfant » et « faire une famille » à partir d'une enquête ethnographique menée auprès de migrantes et de migrants nés en Afrique subsaharienne ayant recours à l'assistance médicale à la procréation (AMP) en Île-de-France. Quels que soient leur nationalité, leur niveau de scolarité, leur secteur d'emploi, leur classe socioéconomique, les circonstances et les raisons de leur migration, toutes et tous ont fait un lien entre leur quête d'un enfant et le fait d'être mariés ou d'avoir le projet de se marier. En situation migratoire, faire un enfant n'est pas seulement l'affaire d'un homme et d'une femme, les ascendants et les collatéraux de chacun des membres du couple infertile interviennent de façon différente. Cet article propose finalement de réinterroger l'alliance matrimoniale, d'un point de vue théorique, à partir de l'analyse des prestations matrimoniales dans le contexte de l'AMP. Mots clés : Assistance médicale à la procréation, filiation, migrantes et migrants d'Afrique subsaharienne, mariage, prestations matrimoniales, situation migratoire Abstract The purpose of this article is to show the link between having a child and having a family through an ethnographic study on emigrants born in sub-Saharan Africa who have used assisted reproductive technology (ART) in Île-de-France. No matter their nationality, level of education, employment, socioeconomic class, or the circumstances and reasons for emigrating, they all made a link between their desire for a child and the fact that they are married or plan on getting married. When it comes to immigration, having a child involves more than just the man and the woman; the ascendants and collateral relatives of each member of the infertile couple intervene in different ways. In this article, the researchers suggest reconsidering marriage, from a theoretical point of view, starting with the analysis of marriage settlement within the context of ART.

Electrum, 2013

EUROPOS-DOURA sÉLEUCIDE * « Ce que nous savons de son plan, de ses bâtiments et de sa constitution antérieurs montre que l'Europos des premiers séleucides n'était pas une simple forteresse ni un village militaire, mais une association entre une puissante forteresse et une cité bien construite, au plan soigneusement étudié ». C'est ainsi que s'exprime M.I. Rostovtzeff dans son oeuvre maîtresse qui couronne une vie de recherches savantes dont dix années consacrées à l'exploration d'Europos-Doura. 1 Quelques pages plus loin, il confi rme : « La plupart de ces colonies (en Syrie, Mésopotamie et Iran), comme nous l'avons montré plus haut, avaient une constitution de cités et étaient d'authentiques poleis grecques ». Cinquante ans plus tard, E. Will ajoute : « Le sol de la Syrie n'a encore livré les vestiges d'aucun édifi ce de quelque importance de la période hellénistique », à l'exception d'Europos-Doura qui, par ses remparts, son plan hippodaméen et son agora constitue le seul exemple qui « offre encore l'image claire de ce qu'était une fondation séleucide ». 2 Depuis que ces dernières pages ont été écrites, certaines villes séleucides telles qu'Apamée du Bêlos, Zeugma, Djebel Khaled 3 ou, depuis peu, Cyrrhus ont été identifi ées et fouillées, apportant leur lot d'informations nouvelles. Mais c'est effectivement encore Europos de l'Euphrate, grâce à la richesse de la documentation écrite ou archéologique qu'elle nous a livré, qui nous fournit l'image la plus complète d'une ville séleucide. Même si les témoignages directs de ce que fut l'Europos grecque sont bien moins abondants que dans de nombreuses cités d'Anatolie, ils sont incontestables pour l'époque séleucide, en particulier dans le paysage urbain. Et l'on peut également en déceler l'empreinte dans la ville dominée par les Parthes (vers 115 av.n.è.-165 de n.è.), puis par les Romains (165-256) et jusqu'à la conquête sassanide qui met fi n à l'existence d'Europos en 256. * Je tiens à remercier ici S. de Pontbriand pour son aide effi cace et ses suggestions dans la rédaction et la mise en forme de cet article.

Présentation de la filière STE : Les sciences et technologies électriques (STE) est une filière du cycle du baccalauréat, où l'élève bénéfice d'un enseignement scientifique équilibré et d'une formation technologique ciblée tenant compte de la cohérence et la complémentarité entre les vastes domaines du génie électrique. La formation en STE imprégnée des sciences de l'ingénieur, prépare ainsi les élèves à la poursuite des études scientifiques et techniques :  En cycle long telle que la formation d'ingénieur, licence professionnelle, master spécialisée, doctorat, etc….  En cycle court telle que la formation type BTS, DUT, DTS etc…. L'orientation vers cette filière, en fin du cycle du tronc commun, prend en considération le projet personnel de l'élève mais aussi, et en premier lieu sa capacité à pouvoir y poursuivre ses études sans difficultés. Ainsi, tout élève désirant être orienté vers la filière STE doit posséder des compétences de base, en mathématique, en science physiques et en langues. Comme il doit avoir l'aptitude à développer des compétences méthodologiques, technologiques et de communication. 2-Présentation de la matière ADC : La matière ADC, qui désigne les fonctions génériques : Alimenter-Distribuer-Convertir, est une nouvelle nomination dans l'enseignement technique secondaire, au niveau du savoir elle englobe une grande partie essentiels du programme de l'électrotechnique (l'ancienne nomination), les démonstrations des lois physiques sont transférées au physique générale, la méthodologie d'enseignement de cette matière est basée sur l'analyse fonctionnelle des différents systèmes, le volume horaire est rétrécit en trois heures par semaine, dans ce temps le professeur doit faire l'analyse fonctionnelle d'un produit, les activités pratiques et l'exposé du cours en utilisant les moyens didactiques pour finir le programme !?. En général, les systèmes étudiés mettent en oeuvre plusieurs types d'énergie, les transforment et les convertissent. Les activités dans cet axe de formation peuvent se caractériser par deux approches, externe et interne :  Approche externe : Celle-ci est destinée au repérage des différentes formes d'énergie et de leurs transformations sur le trajet du flux d'énergie. Dans cette optique, plusieurs activités pratiques peuvent être proposées :  Découverte de la chaîne des boites fonctionnelles génériques par l'observation, la manipulation, la mise en fonctionnement de tout ou partie du produit.  Repérage des constituants remplissant chaque fonction technique et énoncée de leurs caractéristiques repérables (vitesse, fréquence, tension, débit, pression, puissance, etc…).  Repérage des types d'énergie à l'entrée et à la sortie de chaque fonction.  Approche interne : Elle est destinée à explorer le fonctionnement des constituants, ce qui revient à ouvrir les boites fonctionnelles. Dans cette optique analytique, il est possible de proposer les activités suivantes :  Découverte du fonctionnement interne, démontage, remontage.  Simulation à l'aide de logiciels.  Câblage complet ou partiel.  Repérage et mesurage des paramètres d'entrée et de sortie d'un constituant (tension, intensité, effort, déplacement, pression, rapport de réduction, etc…).  Identification des principes physiques mis en oeuvre dans la réalisation de la fonction. 3-Présentation du livre : Le présent ouvrage s'adresse aux élèves de la 1 ère année du cycle de baccalauréat de l'enseignement secondaire (STE), il comporte pour chaque fonction générique les parties suivantes :  La chaîne d'énergie.  L'analyse fonctionnelle.  Le cours.  Des exercices corrigés.  Des exercices à résoudre. I. Activité 1 Analyse Fonctionnelle : I.1. Situation problèmatique : Les chaînes de télévision satellitaires sont diffusées par divers satellites : I.2. Le besoin : On désire orienter la parabole vers le satellite de choix 1.3. Diagramme de bête à cornes : Compléter le diagramme en choisissant les réponses suivantes : Orienter la parabole vers le satellite désiré-Antenne parabolique-Téléspectateur-Positionneur. 1.4. Diagramme de pieuvre : Fonctions de services : FP Permettre au téléspectateur d'orienter la parabole vers le satellite de son choix. FC1 S'adapter au diamètre de la parabole. FC2 S'adapter à l'énergie d'alimentation réseau ONE. FC3 Ne pas gêner la parabole dans son mouvement. FC4 S'adapter au support de fixation. FC5 Résister aux agressions de l'environnement. Compléter le diagramme en choisissant les réponses suivantes : Environnement-Energie-Support-Encombrement-Parabole-Téléspectateur-Positionneur de parabole. Rappel-Diagnostic des acquis L Q Technique Settat ADC 1 ère STE-E. MAHFOUDI 1.5. Diagramme de SADT : Actigramme A0 : Compléter le diagramme en choisissant les réponses suivantes : Position désirée-Energie électrique-Positionneur d'antenne-Position initiale-Données de contrôle-Orienter la parabole vers le satellite désiré.  Centrales moyennes chutes : 30 m < h < 200 m : Elles sont situées en moyenne montagne. L'énergie produite par ces centrales sert à la régulation quotidienne ou hebdomadaire de la production. Elle utilise des turbines de types Francis.  Centrales basses chutes : h < 30 m : On les appelle aussi centrales au fil de l'eau. Elles sont caractérisées par une faible chute, et un débit important. Ces centrales fournissent de l'énergie en permanence. Elles utilisent des turbines en forme d'hélice, de type Kaplan.

Traverser le paysage : une réflexion sur l'appropriation spatio-temporelle des espaces (nature) urbains Le cas du parc Frédéric-Back à Montréal

ean-Pierre Ryngaert : « Il y a du jeu » quand l'imprévu entre dans ce qui est rôdé. Si on n'apprend pas à avoir de la présence, on peut s'entraîner à être présent.

L’orthodoxie et l’homomorphisme scolaires Mais lesquels ? Tombeau pour Pierre, 2019

Le texte propose une analyse des concepts d'homorphisme et d'orthodoxie à la lumière de l'Histoire de l'Education et notamment du fait que l'école en France jusqu'en 1959 ou 63 voire jusqu'en 1991 est composée de deux systèmes qui ne communiquent que très peu. Le primaire et primaire supérieur et le secondaire-universitaire.