Catalogo cursos

introducción 13 Introducción La multiplicación de carreras de posgrado sin duda constituye uno de los fenómenos más llamativos e interesantes producidos en el contexto de la educación superior durante los últimos años.

ACTIVO: Recursos de que dispone una entidad para la realización de sus fines. Representa todos los bienes y derechos que son propiedad de la empresa o entidad. (A) identificado, cuantificado en términos monetarios, del que se esperan fundamentalmente beneficios económicos futuros, derivado de operaciones ocurridas en el pasado, que han afectado económicamente a dicha entidad.

Catálogo de cuentas como herramienta de aprendizaje contable COLECCIÓN Publicaciones del Departamento de Contabilidad XXIII Los ingresos obtenidos por la venta de esta obra serán donados en su totalidad al CUCEA de la Universidad de Guadalajara Catálogo de cuentas como herramienta de aprendizaje contable

Esta estrategia se puede utilizar para verificar que los alumnos aprendieron palabras o definiciones de la clase anterior (o actividad anterior)

Miércoles 11 de febrero de 2015 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL ACUERDO ACDO.AS3.HCT.280115/7.P.DF y sus Anexos, dictado por el H. Consejo Técnico, celebrado el 28 de enero del presente año, relativo a la aprobación de los Costos Unitarios por Nivel de Atención Médica para el ejercicio 2015. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.-Instituto Mexicano del Seguro Social.-Secretaría General.

La presente sección presenta de manera resumida la evaluación estratégica que se realizado para cada uno de los sistemas que componen la realidad provincial, esto es lo político institucional o la acción participativa sobre el territorio, lo socio cultural, lo económico productivo, lo biofísico y finalmente la conectividad, energía y movilidad.

El proceso de modelación matemática en las aulas escolares. A propósito de los 10 a¦os de su inclusión en los lineamientos curriculares colombianos JhonyAlexánderVillaO.,[email protected] CarlosA.BustamanteQ.,[email protected] MarioBerrioA.,[email protected] AnibalOsorioC.,[email protected] DiegoA.OcampoB.,[email protected] GrupodeInvestigaciónenEducaciónMatemática eHistoria(UdeAEafit) UniversidaddeAntioquia Resumen n este documento se presentan algunos elementos que permiten reflexionar sobre el proceso de modelacióncomoestrategiadidácticaparaabordarlaconstruccióndeconceptosmatemáticosenel auladeclase.Estoselementosseconviertenenunavancedelainvestigaciónencurso"Elproceso demodelaciónenlasaulasescolaresdelsuroesteantioqueño"financiadoporelComitéparaeldesarrollo delainvestigación(CODI)ylaDireccióndeRegionalizacióndelaUniversidaddeAntioquia. E Palabrasclave:Modelaciónmatemática,proceso,modelomatemático. Introducción Lasrelacionesentrelasmatemáticasysusaplicacionesalasolucióndeproblemasdelmundorealhan sidounodelostemascentralesdeinvestigaciónparalaenseñanzayelaprendizajedelasmatemáticas en las últimas décadas. En este aspecto, el proceso de modelación matemática se ha venido consolidandocomounaherramientaqueposibilitalareflexiónyeldiseñodesituacionesquepermiten materializartodasestasrelacionesenelauladeclase. han abordado con gran éxito al proceso de modelación como una estrategia didácticaquepermiteconstruirconceptosmatemáticosdeunaformamáscomprensivayquealtiempo ofrecenelementosparaaumentarlamotivacióndelosestudiantes. La inclusión de la modelación en el aula de matemáticas en Colombia se propone desde 1998 con la presentacióndelosLineamientosCurricularesquienesademásproponeneldesarrollodelpensamiento matemático a partir de la implementación de otros cuatro procesos, a saber: el razonamiento, la resoluciónyplanteamientodeproblemas,lacomunicación,ylaelaboración,comparaciónyejercitaciónde procedimientos.MEN(1998,p.18).Apesardequeestoselementoscumplendiezañosdeestarincluidos en los documentos oficiales del Ministerio de Educación Nacional, en esta investigación se ha encontradoqueenalgunasinstitucioneseducativasnosehanapropiadodeestosplanteamientos,ypor el contrario sigue predominando una visión de las matemáticas como un área formal y abstracta constituidapordefiniciones,axiomaseideascomprimidasy"exactas"cuyaaplicaciónseencuentraen unconjuntoreducidodesituacionesartificialesque,enalgunoscasos,pocoonadatienequeveconla realidad.Conloshallazgosparcialesdeestainvestigaciónseconfirmalaideadeque"Labrechaentre las disposiciones educativas colombianas y las prácticas del aula de matemáticas continúa creciendo a