DAEM Paradigma, Definitivo,Dic,

Teniendo en cuenta los diferentes paradigmas presentados por Flores (2004), se realizar un análisis desde el abordaje de cada uno de estos paradigmas y cómo influyen en concepción ontológica, epistemológica y metodológica de la investigación educativa, que es lo que nos compete en esta materia. A manera de introducción se definirá el concepto de paradigma, parafraseando a Patton (1990) quien presenta el paradigma como una forma de ver el mundo desde una perspectiva universal, permitiendo fragmentarlo desde la complejidad del mundo real. Esto permite realizar la socialización de los adeptos y los practicantes, mediante los paradigmas se pueden legitimar en forma razonable los aspectos más impotantes del objeto de estudio, su metodología y la realación que debe existir entre el investigador y el objeto investigado. Caracterización de la investigación educativa Tradicionalmente la investigación educativa no ha estado en manos de los docentes, tal vez por su poca formación investigativa y las diversidad de ocupaciones que los embarga, pero debido a la riqueza de oportunidades para realizar la categorización de la investigación educativa con que cuentan los docentes, pudiendo utilizar su aula como un potencializador para generar investigación, se estimula al personal docente para que genera desde su práctica cotidiana una interacción que permita realizar investigación propia

Revista de Filosofía, 2000

El objetivo del presente escrito es doble. Por una parte, presentar y analizar la definicion de determinismo clasico para sistemas cerrados desarrollada por van Fraassen. Por la otra, mostrar cierto tipo de fecundidad conceptual por parte del enfoque de espacio-de-estados, defendido por van Fraassen, frente al enfoque estructuralista -aunque ambos enfoques comparten una concepcion semantica de las teorias empiricas- al arrojar nueva luz sobre un problema conceptual clasico y aun actual en la filosofia de la fisica: el determinismo.

En un libro titulado El signo de los tres: Dupin, Holmes, Peirce, Umberto Eco desarrolla la siguiente propuesta: el método de resolución de casos criminales en la narrativa policial, tal como fue canonizada por los padres fundadores, en particular Edgar Allan Poe y Sir Arthur Conan Doyle, es comparable al método científico de interpretación de signos planteado por Peirce, el teórico de la semiótica, esa ciencia más general del lenguaje destinada a hacerse cargo de la comunicación no hablada.

The mountaineer see how much of each food packages to bring in your backpack, in a way that maximizes its profit, without exceeding the capacity for its food, the solution is given by the deterministic dynamic programming method.

Distinciones y Dicotomías

ÍNDICE Presentación ................................................................................... 11 Santiago Garmendia CONFERENCIA INAUGURAL Indispensabilidad y superación de las dicotomías .............................. 13 Roberto Rojo ACCIÓN, VALOR Y POLÍTICA Lo pequeño y lo inmenso. (Anotaciones para un manual de marinería) ............................................................ 31 Samuel Schkolnik Sentidos y sinsentidos en «Lecture on Ethics» de Wittgenstein ...... 35 Cristina Bulacio Hecho y acontecimiento ................................................................. 47 Raúl Nader El cuestionamiento de Putnam a la dicotomía hecho-valor ............... 55 Celia Medina Cinco dicotomías en torno al problema de la evolución de la moralidad ............................................................................... 69 Natalia Zavadivker Civilización o barbarie: ¿el dilema argentino? ..................................... 91 María José Cisneros Torres Autoritarismo y democracia: convergencias y divergencias ............. 103 Dolores Marcos LÓGICA, MATEMÁTICAS Y REALIDAD Mundo matemático y mundo físico. (Una visión no clásica de una clásica distinción) .......................................... 115 Andrés Stisman 7 8 Dicotomías y distinciones: una mirada filosófica Fundamentación versus elucidación en filosofía de las matemáticas .................................................................. 127 Sandra Lázzer y Romina Pelegri Sentido y referencia: entre pensamiento y realidad ....................... 143 Mercedes Risco Desde el llano o desde el punto de vista del ojo de Dios: rigidez y posibilidad en el Tractatus .................................. 153 Santiago Garmendia Repercusiones de una dicotomía del atomismo lógico .................... 179 Sergio Cardozo CIENCIA, CUERPO Y MENTE Spinoza y las emociones según Damasio. Exploraciones de las neurociencias sobre el problema mente-cuerpo ................... 193 Yolanda Fernández Acevedo La relevancia de la distinción personal/subpersonal en la ciencia cognitiva corporizada .................................................... 205 Nicolás Venturelli Wittgenstein, el problema mente-cuerpo y la neurociencia ............ 217 Celia Béguelin DICOTOMÍAS EN FILOSOFÍA Sotería phronéseos o la armonía entre razón y placer. (Platón, República IV, 430e – 431b) ........................................ 239 José María Nieva La disyuntiva entre Filosofía y Metafísica en la Contra-Ilustración ..... 251 Susana Maidana Apariencia y realidad se dicen de muchas maneras ......................... 261 Cristina Bosso La Filosofía como ingeniería conceptual .......................................... 271 Juan I. Guarino Lo trascendental y lo pragmático en Wittgenstein ......................... 281 Luis Alberto Vizgarra Índice 9 CONOCIMIENTO, EXPERIENCIA Y FUNDAMENTACIÓN La cuestión de la experiencia en la filosofía del II Wittgenstein....... 289 Héctor Bentolila Disyunciones en la justificación epistémica ..................................... 301 Graciela Gómez Sobre la presunta asimetría entre razones y causas: otra vez la polémica ................................................................. 317 Matías Parmigiani La distinción empírico-trascendental............................................... 331 Juan I. Guarino Holismo vs. Separabilidad ............................................................... 341 Adriana Márquez El principio dialógico en el pensamiento complejo........................... 349 Elba Riera Salud y enfermedad: una dicotomía singular y permanente ............ 359 Armando Pérez De Nucci

Los paradigmas en el contexto de la Psicología Educativa son enfoques que explican la realidad formativa, predicen nuevos acontecimientos y, con ello, es posible producir mayor conocimiento. Mediante su estudio, profesores, estudiantes y dirigentes de las instituciones de formación profesional tendrán la oportunidad de crear sólidos contextos de enseñanza, aprendizaje, intervención e investigación. Los dos paradigmas a tratar son el cognoscitivo y el humanista. Cada uno aporta diferentes explicaciones de la realidad formativa, sirviendo como detonadores de la reflexión docente. Uno de los objetos de estudio del paradigma cognitivo es cómo el sujeto elabora sus representaciones mentales y lo explica a través del procesamiento de la información. Los teóricos analizan los elementos por los que la información se organiza, recupera, elabora y aplica. También se ha considerado que la metacognición y la autorregulación son parte importante para que la adquisición del aprendizaje se proporcione de manera intencionada y consciente. Algunos elementos fundamentales son la motivación, el establecimiento de metas y el uso de estrategias para el logro de aprendizajes significativos. El paradigma humanista surge como la tercera fuerza en los años 60. Se fundamenta en las corrientes filosóficas del existencialismo y la fenomenología, las cuales definen que el hombre es el centro de la vida y un agente libre, responsable y capaz de elegir su destino para lograr su autorrealización. Cada ser humano toma conciencia y da significado a su realidad a través del autoconocimiento y las experiencias vividas. En la educación, el facilitador diseña situaciones para conducir al alumno a su autorrealización enfatizando aspectos como la responsabilidad, creatividad, iniciativa, reflexión, solución de problemas, independencia, autorregulación, autoevaluación, el pensamiento crítico y trabajo colaborativo.

ee, 2010

Visión Doble, 2016

Resumen: Partiendo del artículo determinado del nombre de cada flor, Zuania Muñiz construye un conjunto de fotografías en las que cuerpo y flor conforman una lírica unidad inseparable. Este trabajo, reciente Mención Honorífica en la categoría de retratos en The International Photography Awards, se exhibe en el Taller de Fotoperiodismo de San Juan. Abstract: Through the use of definite articles for the names of different flowers in Spanish, Zuania Muñiz creates a set of photographs in which body and flower form a lyrically inseparable unit. This work is on exhibition at the Taller de Periodismo in San Juan, and it has been awarded an Honorable Mention as a portrait by The International Photography Awards.