ETKILI OKULLAR ve ÖGRETIM LIDERLIGI

The general objective of this study is to determine opinions of the school administrators in Eskisehir in 2015-2016 academic year about how principals' characteristics and behaviors should be as an ethical leader. The research was prepared based on qualitative research method. The case study research design was used in the research. The participants were chosen according to "the maximum variation sampling" and from public secondary schools in Eskisehir in 2012-2013 academic year. The research population was 11 the school administrators worked at public high schools in Odunpazarı and Tepebaşı districts in Eskişehir in 2012-2013. Data were collected via interview technique. Descriptive analysis was used to analyze data. The reliability of the study was found to be 0,87. 4 main themes and 2 sub-themes and 13 categories were found as a result of analysis of the data collected for the overall purpose of this study. In line with the primary objective of the study, the first theme was "characteristics of principals as an ethical leader ". In line with the second objective of the study, the second theme was "leadership characteristics of principals as an ethical leader". In line with the third objective of the study, the third theme was "behaviors of principals as an ethical leader" and the last theme was "source of values of the school administrators as an ethical leader". It is based on the last objective of the study. The second theme had two sub-themes. The first sub-theme was "principals' behaviors related to the management process as an ethical leader". The second sub-theme was "principals' behaviors related to the overview of the management as an ethical leader". The first subtheme had 9 categories. These were making decision, accountability, transparency, motivation(synergy, award), rules and enforcement, communication, humanitarian values, fair, equality, discrimination. The second sub-theme had 4 categories. These were bureaucracy, teachers, students, and school culture.

The aim of this study is to reveal how middle school students' level of school burnout and academic achievement perceptions affect their perception of school climate. Based on this aim, 314 students, 153 (48.7%) girls and 161 (51.3%) boys attended this study in three secondary schools affiliated to Çankaya District in Ankara in the 2014-2015 academic year. The students participating in the study were selected with the appropriate sampling method. Data obtained from the study; School Climate Scale (2010), Primary Education II. It was collected through the School Burnout Inventory (2011) for the Level Students and the Personal Information Form prepared to determine the gender, grade level and academic achievement average of the students. SPSS and Jamovi package programs were used in the analysis of the data. Findings obtained; shows that there is a significant relationship between school climate, school burnout and academic achievement perception variables, and school burnout levels and academic achievement perceptions of middle school students significantly predict school climate perceptions. The results obtained were discussed in light of the related literature and suggestions were made to the researchers.

2013

Hamidogullari Beyligi’nin baskentligini yapmis olan Egirdir tarih icerisinde tasavvufi ve edebi simalar yetistirmistir. Egirdir Zeyni Zâviyesi Şeyhi Mehmed Celebi de bunlardan biridir. Şiirlerinde Muhyiddin ve Dolu mahlaslarini kullanmistir. Hizirnâme sâirin en onemli eseridir. Bu calismada Hizirnâme’de anlatilan Egirdir sehri ve Egirdirli evliyalar hakkinda bilgiler verilecektir.

Eğitim Bilimlerinde Araştırmalar , 2023

Örgüt yararına etik dışı davranışlar (ÖYEDD); ahlaka aykırıdır, yasal veya yaygın olarak kabul gören etik normları ihlal eder ve üstler tarafından açıkça öngörülmeyen veya emredilmeyen bu tür davranışlar, kurumun doğası açısından faydalı olarak değerlendirilmektedir (Li, 2022). Bazen işgörenler, örgüte veya onun üyelerine yardım etme motivasyonuyla etik dışı davranışlarda bulunabilmektedir. Yardım etmeyi amaçlamak da dahil olmak üzere iyi niyetli olsa bile ÖYEDD, birey ve örgüt açısından zararlı sonuçlar doğurma potansiyeline sahiptir (Newman et al., 2023). ÖYEDD’in kısa vadede örgüte fayda sağladığı örneklere rastlamak mümkündür. Ancak uzun vadede örgütün büyük zarar gördüğü de görülmüştür (Hosain, 2019; Wang et al., 2022). Bu nedenle bu türden davranışların tespit edilmesi büyük önem arz etmektedir. Örgütsel psikolojinin yeni bir boyutunu oluşturan ÖYEDD, henüz sınırlı sayıda araştırmaya (Akkaya & Bay-Dönertaş, 2023; Aksoy-Kürü, 2022; Büte, 2011; Karagöz, 2018; Mammadova, 2022; Umphress et al., 2010; Wang et al., 2018; Xia, 2014) konu edilmiştir. Bu nedenle, mevcut araştırma okul yöneticilerinin bu türden davranışlarını derinlemesine analiz etmeyi amaçlamaktadır. Bu açıdan araştırmanın alanyazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

ÖRGÜTLERDE YÖNETSEL ETİK VE ETİK YÖNETİMİ, 2017

İçinde yaşadığımız çağın en önemli sorunsallarından biri gerek siyasal / yönetsel alanda gerekse toplumsal / örgütsel alanda etik’tir. 21 yüzyıl bireyin tüm değer, nitelik ve özgürlüğü ile adeta yeniden keşfedildiği bir çağdır ve bu süreç, insan odaklı evrensel bir ahlakın gelişmesine ve insan hakları, eşitlik ve özgürlük kavramlarının önemini yeniden tüm insanlığın gündemine taşımaktadır. Bir dış denetim aracı olan hukukun yanında daha çok bir iç denetim aracı olarak ta tanımlayabileceğiz ahlak, modern demokratik toplumsal yaşamın içinde en önemli gelişmişlik kriterlerinden birini oluşturmaktadır. Bu çalışmada, bir uygulamalı etik alanı olan yönetsel etik’in örgütsel süreçlerde metodolojik bir program dahilinde nasıl uygulanacağı, uygulama sürecinde ortaya çıkan sorunları ve bu sorunların nasıl ve hangi yöntemler ile çözülebileceği açıklanmaya çalışılmıştır.

Öz Ögretmen adaylarının nitelikli bir ögretmen olmaları için üniversite egitimi sürecinde iletisim, sınıf yönetimi, ögretimi planlama, teknolojik araç-gereçleri etkili bir sekilde kullanma, alan ve genel kültür bilgisi, ders için uygun yöntem - teknikleri seçme ve kullanma gibi konularda donanımlı bir sekilde yetistirilmesi gerekir. Egitim-ögretim faaliyetleriyle gerçeklestirilmek istenen amaçlara ulasmadaki önemli etmenler derse, konuya, ögrencinin seviyesine en uygun yöntem-tekniklerin seçilmesi ve uygulanmasıdır. Özellikle çocukların egitim ögretim hayatlarının baslangıcı olan okul öncesi egitiminde bu konu daha önemlidir. Bu arastırmanın amacı, okul öncesi ögretmenlerinin, üniversite ögretimleri sırasında ögrendikleri bilgileri ve mesleklerinde uyguladıkları yöntem – teknikleri özgün hale getirme ve yeni okul öncesi egitim programında uygulamaya yönelik görüslerini tespit etmektir. Arastırmanın çalısma grubunu Tokat merkez ilçedeki, ikisi ilkokul bünyesindeki anasınıfı ve yedisi müstakil anaokulu olmak üzere toplamda dokuz okulda görev yapan 38okul öncesi ögretmeni olusturmaktadır. Arastırmada, arastırmacı tarafından gelistirilen açık uçlu sorulardan olusan “yarı yapılandırılmıs görüsme formu” kullanılmıstır. Bu arastırma nitel bir arastırma olup, nitel arastırma deseni ile durum analizi yapılmıstır. Arastırmaya müstakil anaokulları ve anasınıfları dâhil edilmistir. Arastırma bulgularına göre, anaokulu ögretmenlerinin fakültede ögrendikleri ögretim yöntem ve teknikleri; soru cevap, drama, beyin fırtınası, gösterip yaptırmadır. Anaokullarında uygulandıgında ögrencilerin mutlu oldugu yöntem ve teknikler ise; drama, gösterip yaptırma ve deney olarak tespit edilmistir.

Eğitim Mirasımız Köy Enstitüleri, 2008

Okulların sevinçle gidilen yerler olması için okulun kendine özgü nitelikleri ile dışarıdan daha çekici olması ama aynı zamanda da dışarıdaki yaşamla bağdaşık olması gerekir. Bugünkü açık öğretimde böyle bir nitelik var mıdır? Bugünün “paralı kolejleri” bir fanus gibi öğrenciyi yaşamdan korumaya kalkışmıyorlar mı? Sözde sınav kazandıran okullar yaşama ambargo koymuyorlar mı? Neden okullarımızda “zil çalar çalmaz” öğrenci de öğretmen de sıkıştırılmış bir yay gibi okuldan ya da dersten hayata kaçmaktadır? Köy Enstitülerinde kuram ve uygulama, yetki ve sorumluluk, öğretim ve yönetim, öğrence ve eğlence kısacası yaşam ve eğitim birbirlerine karıştırılmadan kaynaştırılmış ve ama birbirlerinden koparılmadan da ayrıştırılmıştı. Eğitim ve yaşam iç içe, bütünlük ve süreklilik içinde, biri diğerini yok etmeden sürdürülebiliyordu. Köy Enstitüleri 1940’lı yılların biçim ve içeriği ile, aynı söylem ve kalıplarla yeniden kurulamaz. Ama tasarım ve işletim ilkeleri -her türde ve düzeyde- yeni kurulacak ya da kendini yenileyecek okullara örnek olabilir.

Bu araştırmanın amacı; okul müdürlerinin liderlik stillerinin incelenmesidir. Araştırmada; betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri 2014 yılında, İstanbul ili, Kadıköy ilçesi sınırları içinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı resmi ve özel okullarda çalışan 1.723 öğretmenden elde edilmiştir. Bu araştırmada veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen “Kişisel Bilgi Formu” ve “Liderlik Stilleri Ölçeği”nden oluşan “Okul Müdürlerinin Liderlik Stilleri” envanteri ile toplanmıştır. Katılımcılardan elde edilen verilerin girişi, SPSS 17.0 aracılığıyla yapılmış; araştırma verileri “ortalama”, “standart sapma”, t-testi” ve “tek yönlü varyans analizi” ile çözümlenmiş, gruplar arası farkların tespit ve analizinde ise Post Hoc testi uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre: Öğretmenlerin, okul müdürlerinin liderlik stillerine ilişkin algı ortalaması (=3.92), dönüşümcü liderliğe ilişkin algı ortalaması (=3.94), işlemci liderliğe ilişkin algı ortalaması ise (=3.77)’dir. Öğretmenlerin, okul müdürlerinin dönüşümcü liderlik özelliklerine ilişkin algıları; mesleki kıdemlerine, görev yaptığı okuldaki çalışma sürelerine ve öğrenim durumlarına göre anlamlı olarak farklılaşırken, cinsiyet değişkenine göre farklılaşmamaktadır. Gruplar arası farklar, mesleki kıdemde, 0-1 yıl ile 11 yıl ve üzeri grupları lehine; görev yaptığı okuldaki çalışma sürelerinde 0-1 yıl, 2-3 yıl ve 11 yıl ve üzeri grupları lehine; öğrenim durumlarına göre ise 2-3 yıllık ön lisans lehine farklılık göstermektedir. Öğretmenlerin, okul müdürlerinin işlemci liderlik özelliklerine ilişkin algıları; mesleki kıdemlerine ve görev yaptığı okuldaki çalışma sürelerine göre anlamlı olarak farklılaşırken; cinsiyet ve öğrenim durumlarına göre ise farklılaşmamaktadır. Gruplar arası farklar, mesleki kıdemde, 0-1 yıl lehine, görev yaptığı okuldaki çalışma sürelerinde ise 0-1 yıl, 2-3 yıl ve 6-7 yıl grupları lehine farklılık göstermektedir. Anahtar Kelimeler: liderlik stilleri, öğretmen görüşleri, okul

In this article the basic arguments that 'critical social theory' accompanied with Frankfurt School has put forward for critique of sociological positivism will be discussed. Having many variations in itself, critical theory can be read as a kind of criticism of positivism as well.

International Journal of Eurasia Social Sciences - IJOESS, 2023

This study aims to develop a valid and reliable measurement tool to determine teacher perceptions of unethical pro-organizational behavior of school administrators. School Administrators' Unethical Pro-Organizational Behavior Scale (SAUPBS), which was created as a result of the literature review and the opinions of field experts, is of the 5-point Likert type. Exploratory Factor Analysis (AFA) was performed to test the construct validity of the scale and Confirmatory Factor Analysis (DFA) was performed to test the validity of the structure formed by the resulting sub-dimensions. As a result of AFA, a measurement tool consisting of 21 items and 3 dimensions was obtained. The first sub-dimension of the scale is named "image", the second subdimension is called "finance" and the third sub-dimension is called "learning climate". On the scale, it was determined that there were three factors with an initial eigenvalue above 1, and the contribution of these three factors to variance was 65.47% in total. The DFA result was χ2/sd = 2.25, RMSEA= .067, RMR= .034, SRMR= .064 and CFI= .89. All compliance indices are acceptable. Cronbach Alpha reliability coefficient; α = .975 for the scale whole, α = .945 for the image subdimension, α = .939 for the finance sub-dimension and α = .88 for the learning climate subdimension. Item total test score correlations also ranged from .33 to .66. The results confirm that the developed scale is valid and reliable.