TRILHAS DE APRENDIZAGEM: UM ESTUDO DE CASO

Resumo Os estímulos às aglomerações produtivas podem ser uma forma para criar espaços de aprendizagem. O desenvolvimento local por meio da interação entre universidades, empresas e governo tem sido o caminho mais curto para a aprendizagem tecnológica e inovação. Este artigo tem por objetivo identificar os mecanismos de aprendizagem tecnológica, proporcionados pela interação entre os agentes que formam o arranjo produtivo de louças de mesa de Campo Largo-PR. Este cluster é responsável por 90% da produção nacional, gerando aproximadamente 4.000 empregos diretos e indiretos no Estado. O referencial teórico que dá sustentação a este artigo é o da Hélice Tripla, desenvolvido por Etzkowitz e Leydesdorff (1997), que avalia a inovação tecnológica como resultado da interação entre os agentes: governo, empresas e universidades. A pesquisa foi realizada por meio de um estudo de caso e a coleta dos dados foi realizada em quinze empresas. Foram identificadas ações em conjunto que já estão apresentando resultados, como é o caso de um projeto para " colagem sob pressão " e a celebração do convênio internacional para a construção do centro tecnológico da cerâmica. O trabalho destaca também a necessidade de mecanismo de governança entre os agentes do arranjo produtivo local – APL.

Rebento, 2021

Report on the topic Research Methodologies in Art, concerning the subject Research Seminars, given by Alexandre Mate and Simone Carleto. It deals with the approach to the research process. For that, it decouples the concepts of research, method and methodology. Research, in the above sense, refers to the continuous and in-depth investigation of a given theme or area. Method, in scientific research, concerns the main lines that support the perspective or point of view of the analysis of the research object(s). In this line, methodology deals with the paths by which the search will follow, translating into procedures and keys for reading the data found during the investigation. It also presents speculations about the hegemonic conceptions in the area of research methodologies, listing basic lines of different propositions. It is anchored in artistic-pedagogical experiences, in which Alexandre Mate presents himself as an obstinate searcher for forms of production that encompass the permanent search for a critical-creative-transforming posture. The text is part of a triptych, together with Notes on the Procedures Developed in a Class "Mediated" by Virtual Procedure (framework)..., by Alexandre Mate, and Affective Polyhedral-aesthetic-political Manifest by a Chorus of Distant Bodies, built by students of the mentioned course, published together in the 13th edition of Revista Rebento, in 2020.

Por que não falar de sucesso escolar? Minha experiência como coordenadora da pesquisa Redes de Aprendizagem, que buscou identificar os fatores que contribuíram para a obtenção de bons resultados no IDEB em 37 municípios brasileiros me deu a oportunidade de conhecer realidades em que a escola pública tem gerado bons resultados em termos de aprendizagem. Esta experiência, aliada ao estranhamento de muitos diante destas realidades e a escassez de trabalhos acadêmicos que compreendam os motivos do sucesso escolar, mobilizaram-me para retornar aos dados com um novo objetivo e realizar uma pesquisa documental com vistas a compreender que fundamentos dão sustentabilidade às práticas das redes municipais, e como estes se articulam e colaboram para os bons resultados. A análise dos dados indicou três eixos de pesquisa e seus fundamentos, a saber: foco na aprendizagem, perfil do professor e cultura colaborativa. O estabelecimento do diálogo entre teoria e prática possibilitou compreender mais profundamente como estas realidades estão estruturadas. Ao compreendê-las e disseminá-las, pretendo contribuir para a oferta de uma educação mais equitativa e inclusora, bem como fomentar pesquisas em novos territórios de aprendizagem, visto que temos muito a aprender com experiências desta natureza.

Anastasiou (2004) propõe: Aula expositiva dialogada: A exposição oral centrada no professor e na lógica dos conteúdos pode ser substituída pela chamada aula dialogada, ou seja, pela entrada da fala do outro no espaço da aula. Existem várias formas de aula dialogada; vamos considerar algumas delas. A primeira delas refere-se à forma mais tradicional, em que o professor provoca a participação dos alunos por meio de perguntas variadas e deixa espaço para que eles exponham as suas dúvidas a respeito do tópico em questão. Grande parte das perguntas que o professor dirige aos alunos terá por objetivo verificar se eles estão construindo entendimento do que está sendo exposto. Nesse caso, o professor poderá solicitar a um ou outro aluno que faça uma síntese do que foi tratado na aula ou que expresse suas dúvidas a respeito do que ele acabou de expor. Num segundo tipo de aula dialogada, perguntas são feitas antes da exposição do tema da aula com objetivo de aferir o grau e o tipo de conhecimentos prévios que os alunos possuem a respeito do conteúdo. As respostas dos alunos às perguntas permitirão ao professor estabelecer o ponto de partida da aula daquele dia. Após esta fase diagnóstica, o professor reorganiza o seu planejamento transformando as falas dos alunos corretas ou incorretas como parte importante do conteúdo a ser levado em conta durante a sua exposição. Melhor dizendo, durante a exposição o professor, constantemente, buscará estabelecer relações entre o novo conhecimento e os conhecimentos prévios dos alunos, chamando a atenção para aqueles aspectos que teriam sido diagnosticados como lacunas, como dificuldades a serem superadas, como interesses a serem mais bem identificados e despertados. Nesse tipo de aula dialogada, a participação dos alunos provoca alterações na lógica, no esquema planejado para o desenvolvimento do tema. No entanto, é esperado que, no próprio momento do planejamento, o professor tenha previsto algumas perguntas-chave para aferir o tipo de conhecimento que os alunos já possuem e os seus interesses em relação ao tema. Pensemos agora num terceiro tipo de aula dialogada: aquela em que o professor provocaria a participação dos alunos mediante situações-problema ou questões-problema. Entendemos por situação-problema aquela em que há um enigma (casos, controvérsias) a ser desvendado ou resolvido. A solução dele exige dos alunos não só desorganizarem a sua interpretação inicial, como também a identificarem lacunas a serem preenchidas. O valor desse tipo de exposição está, portanto, não apenas na capacidade de mobilizar os conhecimentos prévios dos alunos,

Este trabalho trata-se de um estudo de caso resultante de um Estágio Básico da disciplina Processos Educacionais. Tem-se como objetivo apresentar um estudo de caso de um aluno com dificuldades de aprendizagem e um possível déficit intelectual leve, sendo este um dos fatores que causam prejuízos das funções cognitivas. Como método fora utilizada a observação estruturada e a entrevista semiestruturada. O aluno F. tem 14 anos, estuda no 5º ano do Ensino Fundamental I. Como possível hipótese diagnóstica, acredita-se que o aluno F. apresenta um deficiência intelectual leve; esta se refere ao funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas. Faz-se necessário uma investigação mais sistemática para a possível elaboração de um diagnóstico, uma vez que o aluno não possui acompanhamento médico ou psicológico. Acrescenta-se que o estágio proporcionou aos alunos de psicologia a introdução no ambiente escolar, com um olhar crítico a fim de identificar os aspectos que envolvem os processos escolares.

Estratégias de Ensino do Violão: um estudo de caso, 2017

Resumo: O presente artigo traz uma análise sobre estratégias de ensino relacionadas ao processo de autogestão no estudo do violão. A partir do relato de experiência de dois anos de ensino de violão no Conservatório de Música de Sergipe pretendemos, com a demonstração de dados, mostrar como o ensino regulado e planejado junto aos discentes pôde proporcionar ganhos significativos na aprendizagem dos mesmos. A aplicação da metodologia de ensino foi atrelada à rotina de vida dos estudantes. No decorrer do relato de experiência traremos fundamentações que pautaram as estratégias aplicadas na metodologia citada, gerando assim reflexões acerca do ensino do instrumento. O foco no presente texto é ratificar a eficácia da prática inteligente no processo de ensino-aprendizagem do violão. Palavras-chave: Estratégias de Ensino, Violão, Prática Inteligente. Abstract: This paper brings an analysis about teaching strategies related to the self-management process of the study of the guitar. From the narrative of two years of experience in guitar studies at Conservatory of Music of Sergipe, we intend by demonstrating related data to show how the regulated and planned teaching with students could provide significant gains in their learning. The application of the teaching methodology was connected with students' routines. As the text goes we are going to talk about the theoretical foundations that have based the strategies applied in the methodology mentioned, generating then reflections on teaching the instrument. This text focus on affirming the efficiency of intelligent practice in the guitar teaching and learning process. Introdução O ensino da música tem seu marco nos tempos mais remotos da humanidade. Evidências encontradas em sítios arqueológicos demonstram a prática do ensino e utilização da música para diversos fins por meio de documentos, pinturas e até textos, tais como a Bíblia. Entre esses fins estavam o entretenimento, competições, ritos religiosos, ou até complementando a educação do cidadão, tal qual ocorria na Grécia antiga (GROUT; PALISCA, 2007, p. 17). Nos dias atuais muitos dos fins para o qual a educação musical se dispõe não diferem muito dos existentes nos primórdios da civilização. A educação musical ainda atinge diversos campos a partir dos objetivos de cada público de aluno. Logo, enfrenta, por vezes, uma problemática comum: a educação de alunos que possuem diversos objetivos tidos como principais e por isso possuem um excesso de atividades cotidianas. 17/06/2018 http://anais.educonse.com.br/2017/estrategias_de_ensino_do_violao_um_estudo_de_caso.pdf

2021

Resumo: Arquitetura de Aprendizagem pode ser resumidamente definido como o método, ou prática de criar experiências de aprendizagem, tornando-as mais eficientes, eficazes e empáticas, garantindo assim uma melhor acepção de conhecimento. Ela utiliza diversificadas formas de interação com a ação de aprendizagem, citadas resumidamente nesse artigo. #arquiteturadeaprendizagem #educação #designeducacional #designdeaprendizagem #ensinodearquitetura #ensinodedesign #arquiteturapedagógica #designinstrucional #projetoeducacional #educaçãocoorporativa #arquitetura #design