L’évaluation de l'enseignement : pour quelles décisions ?

Revue internationale d'éducation de Sèvres, 2008

Mesure et évaluation en éducation, 2016

Cet article documente le processus de simplification de la démarche d’évaluation de l’enseignement par les étudiants. Cette simplification repose sur la conception d’un instrument abrégé qui permet de porter des appréciations valides et fiables sur la qualité de l’enseignement. Une comparaison des qualités psychométriques entre l’instrument original et abrégé est ainsi réalisée. En conclusion, certaines modifications de la version abrégée sont proposées, mais cette version représente néanmoins un substitut adéquat à la version originale.

Mesure et évaluation en éducation, 2012

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Le Centre pour la Communication Scientifique Directe - HAL - SHS, 2003

Serres, Alexandre. « L'évaluation : une mode pédagogique ou une question essentielle dans la pédagogie de l'information ? ». In La formation à la maîtrise de l'information à l'heure de l'harmonisation européenne : problèmes et perspectives. Actes des Troisièmes Rencontres FORMIST, 12 juin 2003.

Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle, 2016

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The idea that evaluation takes place independently after a teaching phase disregards the reality of school processes. Rather than pretend to believe that we "neutraly" measure what has been learned, research converge to estimate it would be more relevant to take into account that teaching, learning and assessment form a continuum. Therefore, evaluation can become not only an approximate control tool but also a lever to raise learning. This is the approach to this issue, partial update of a report published in 2008. From recent scientific literature, we try to clarify the terms of debate by returning to the definitions, functions and existing forms of evaluation. Grading practices and certification evaluation that weigh so heavy as assessment "to control" will be reviewed and compared in an international perspective. We then interrogate formative assessment and consider the implications for teachers (assess to form). Devices and evaluation frameworks that attempt to decline these principles will then be presented to help facilitate the return trip between theories and practices presented existing and foreseeable class. L’idée que l’évaluation intervient de façon indépendante, après une phase d’enseignement, méconnait la réalité des processus scolaires. Les recherches convergent pour estimer qu’il serait plus pertinent de prendre en compte dès le départ qu’enseignement, apprentissage et évaluation forment un continuum. Dès lors, l’évaluation peut devenir un levier pour mieux faire apprendre. A partir d’analyses issues le plus souvent de la littérature scientifique récente ce dossier s’efforce de clarifier les termes du débat en revenant sur les définitions, les fonctions et les formes existantes de l’évaluation. Les pratiques de notation et les évaluations certificatives qui pèsent si lourd comme évaluation «pour contrôler» sont mises en examen et comparées dans une perspective internationale. Quelles peuvent être les implications d’une évaluation formative et/ou d’une évaluation formatrice pour les enseignants (évaluer pour former). Enfin, ce dossier présente quelques dispositifs et cadres d’évaluation, pour illustrer les possibles aller et retour entre les théories présentées et les pratiques de classe existantes ou envisageables.

Revue française d'administration publique, 2014

Rationalisation des choix budgétaires, « Renouveau du service public », LOLF, RGPP et aujourd'hui MAP : des années 1960 à aujourd'hui, l'évaluation des politiques publiques répond à un besoin sans cesse réinventé d'une meilleure gouvernance de l'action publique. Pourtant, l'évaluation ne connaît en France qu'une institutionnalisation fragile, tout à la fois mouvante et dispersée. Pour expliquer cette trajectoire aléatoire, quatre « scènes » sont successivement abordées sous un angle socio-historique : l'évaluation comme moyen de légitimation et de contre-pouvoir, comme facteur d'amélioration de la mise en oeuvre des programmes publics, et comme outil au service des politiques sectorielles et levier d'optimisation des dépenses publiques.

Recherche & formation

Schweizerische Zeitschrift Fur Bildungswissenschaften, 2004

Associer l'évaluation au eLearning génère une problématique qui s'avère à la fois simple et complexe. A l'instar de Havelock (1976a), toute personne travaillant en éducation reconnaîtra d'emblée qu'il est important d'évaluer la qualité pédagogique des formations, surtout celles impliquant des transformations du système. Par ailleurs, les sommes et l'énergie investies dans l'acquisition de matériel, le développement de cours en ligne, le soutien et la formation des acteurs ainsi que dans les recherches sur l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) rendent légitimes les attentes de retombées significatives. Les projets d'envergure finançant le développement, la formation et le soutien au eLearning fourmillent à travers le monde. Par exemple, le Campus Virtuel Suisse (CVS), les programmes européens SOCRATES, Leonardo da Vinci et les Actions concertées, le fond canadien de l'Autoroute de l'information, le réseau canadien de centres d'excellence en télé-apprentissage (TL-NCE) et le programme américain PT3 «Preparing Tomorrow's Teachers to Use Technology», ont généré des investissements considérables. Cependant, dans la pratique, l'évaluation est souvent un élément qui passe par-dessus bord face à d'autres priorités plus concrètes de production. Nous l'avons nous-mêmes constaté lors de la réalisation du mandat IntersTICES au sein du CVS (Viens, Bullat-Koelliker & Peraya, 2003; 2004). De plus, sur le terrain, l'évaluation est souvent réalisée de façon ad-hoc par des personnes dont la formation dans ce domaine est minimale (Oliver, 2000). Tout un courant d'interventions pour former les praticiens à l'évaluation a d'ailleurs été mis en place en Angleterre (Harvey, 1998) et en Australie (Phillips, Bain, McNaught, Rice & Tripp, 2000); dont notamment le site Web ELT toolkit (Oliver, 1999). Les perspectives adoptées actuellement s'étendent jusqu'au domaine du management de la qualité (Fend, 1999; Wilbers, 2002; Wyrsch, 2003). L'évaluation est un concept qui porte à un large éventail d'interprétations et qui, de ce fait, est appliqué, même dans le domaine circonscrit de l'intégration des technologies de l'apprentissage dans l'enseignement supérieur, avec des objectifs, selon des pratiques et avec des résultats fort différents (Conole, 2002). Voilà pourquoi, nous