El Docente y las Dinámicas Grupales

I Seminario Iberoamericano de Innovación Docente de la Universidad Pablo de Olavide., 2014, ISBN 84-697-2223-9, 2014

Durante el curso académico 2012/2013 desarrollamos un proyecto de innovación titulado Metodología docente dinámica que aplicamos a la docencia de las asignaturas más teóricas de nuestra área,

Técnicas divisorias Juegos de desinhibición Técnicas para el conocimiento Técnicas para fomentar la participación Técnicas de planificación Técnicas de organización · Material: lápices, alfileres, hojas, etc.

Dinámicas de grupos 1. Debate dirigido 2. Pequeño grupo de discusión 3. Phillips 66 4. Cuchicheo o diálogos simultáneos 5. Torbellino de ideas 6. Estudio de casos 7. Role -Playing 8. Simposio

Para trabajar estos tres hilos --el aquí y ahora, el allá y entonces y sus referentes teóricos--, utilizamos en gran medida el enfoque de grupos operativos, como organizador técnico de la experiencia, su objetivo, modalidad de trabajo, los roles prescritos de coordinación/observación y de estudiante.

en al SIRSO -ANR Lima. Año 2014.

Revista Iberoamericana de Educación (Quito), 2021

RESUMEN: Ante la virtualización de la educación, las universidades inician capacitaciones para que los docentes puedan asumir el rol de tutor virtual. Con problemas propios de los cambios, con problemas anteriores de no encontrar el sentido ni relación de los requerimientos administrativos, con la impresión de estar realizando labores diferentes, el docente universitario termina por elaborarlas solo para cumplir, afectando su desempeño. La Unidad Didáctica permite tener una visión integral de la programación de una clase, priorizando los elementos que intervienen y ordenando las ideas a través de sus características: coherencia y contextualización. Ante las pocas y parciales investigaciones se retomó el trabajo de Malpica y Ramos (2013). La investigación es exploratoria y correlacional, con diseño Pretest-Postest de un solo grupo, el instrumento son los 2 cuestionarios. Existe una correlación positiva de r = 08228. Las características de la Unidad Didáctica mejoran el desempeño traducido en una mejor evaluación. La coherencia entre todos los elementos no dificulta sino facilita la labor. Los temas transversales, valores, los lineamientos curriculares se deben incluir en la programación de las clases. La contextualización permite la motivación, el Article aprendizaje significativo y mayor compromiso de los estudiantes.

propone seis colores de sombreros que representan las seis direcciones del pensamiento que debemos utilizar a la hora de enfrentarnos a un problema. El método es sencillo, hay seis sombreros imaginarios que cada uno de los participantes puede ponerse y quitarse para indicar el tipo de pensamiento que está utilizando, teniendo siempre en cuenta que la acción de ponerse y quitarse el sombrero es esencial. Cuando la técnica es empleada en grupo, los participantes deben utilizar el mismo sombrero al mismo tiempo. Los seis estilos de pensamiento representados por cada sombrero son: DATOS Hechos, cifras, necesidades y ausencias de información Ver qué información tenemos y qué podemos aprender de ella INTUICIÓN, SENTIMIENTOS, EMOCIONES Expresamos sentimientos sin tener que justificarlos. Por lo general, el sentimiento es genuino, pero la lógica no es auténtica, de ahí el interés de expresar sentimientos sin tener que someterlos a un juicio lógico JUICIO Y CAUTELA Aspectos negativos del tema tratado. No es un sombrero negativo ni inferior a los demás. Se usa para señalar por qué una sugerencia no encaja en los hechos, la experiencia disponible, el sistema utilizado, la política seguida… Siempre debe ser lógico.