EL MUNDO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS

Licenciada en educación para la infancia con experiencia en proyectos investigativos sobre la expresión corporal del niño como posibilitadora de su desarrollo social, dos años de trabajo social con niñas en alto riesgo de la parroquia del 20 de Julio como profesora de danzas. Dos semestres de estudios en el área de sistemas. Un semestre de Contaduría y tres años de estudios de danzas folclóricas y contemporáneas.

El artículo desde una base antropológica logoterapéutica, plantea cómo trabajar con los niños el despliegue de la dimensión espiritual.

2004

Se propone explorar las representaciones infantiles de ninos y ninas escolarizados (5-14 anos) sobre las emociones en situaciones de litigios entre iguales. Optamos por un diseno exploratorio cualitativo como el mas adecuado para indagar las concepciones de los ninos/as a partir de las experiencias vividas en situaciones definidas por ellos mismos como de litigio al interior de la cultura escolar. Se aplicara una entrevista semiestructurada de tipo clinico-critica, exclusivamente de interrogacion verbal, que opera como estudio de casos, en una poblacion compuesta por 100 sujetos 50 varones y 50 mujeres correspondientes a los tres ciclos de la EGB de escuelas publicas y privadas de La Plata pertenecientes al nivel sociocultural medio. Se utilizaran recursos teoricos provenientes de la Psicologia del Desarrollo (Teoria Cognitivo-Evolutiva); la Psicologia General (Procesos Psicologicos Basicos Emocionales) y la Psicologia Social Critica (Teoria de las Representaciones Sociales). Se pro...

Este libro se basa en las observaciones que he podido hacer en el curso de mi trabajo psicoanalítico con niños. Mi plan originario fue dedicar la primera parte a la descripción de la técnica elaborada por mi, y la segunda, a la exposición de las conclusiones teóricas a las que la práctica me había llevado gradualmente y que parecen, ahora, a su vez, adecuadas para fundamentar la técnica que empleo. Pero mientras escribía este libro-trabajo de varios años-, la segunda parte desbordó sus limites. Además de mi experiencia en análisis de niños, las observaciones realizadas durante el análisis de adultos me condujeron a aplicar mis puntos de vista concernientes a los primeros estadíos de desarrollo del niño también a la psicología del adulto, y he llegado a ciertas conclusiones que expondré más adelante en estas páginas como una contribución a la teoría general psicoanalítica de estos primeros estadíos del desarrollodel individuo. Esta contribución se basa en un todo en los conocimientos que Freud nos transmitió. Aplicando sus descubrimientos logré ganar acceso a la mente de niños pequeños y pude así analizarlos y curarlos. Procediendo así, además, pude hacer aquellas observaciones directas sobre los procesos tempranos del desarrollo que me han conducido a las conclusiones teóricas presentes. Estas conclusiones contienen una corroboración completa del conocimiento alcanzado por Freud en el análisis de adultos y son un intento de ampliar este conocimiento en una o dos direcciones. Si este intento tiene éxito, y si este libro agrega realmente unas pocas piedras más al creciente edificio del conocimiento psicoanalítico, debo mi primer agradecimiento a Freud mismo, que no sólo hizo surgir este edificio y colocó las bases que permitirían su futuro crecimiento, sino que siempre dirigió nuestra atención hacia aquellos puntos sobre los que se podía seguir trabajando. Quisiera luego mencionar lo que debo a mis dos maestros, doctor Sandor Ferenczi y doctor Karl Abraham, quienes me ayudaron a llevar adelante mi trabajo. Ferenczi fue el primero que me introdujo en el psicoanálisis. También me hizo comprender su verdadera esencia y significado. Su fuerte y directa comprensión delinconsciente y del simbolismo y su notable "rapport" con la mente infantil tuvieron una duradera influencia en mi comprensión de la psicología del niño pequeño. También me señaló mi aptitud

RESUMEN Se consideran tres factores que intervienen en el desarrollo social del niíio: aprendizaje social, normatividad ético-social y relaciones inter-personales (familia, escuela y grupo de iguales). El aprendizaje social es estudiado según el modelo conductista (BanduraIWalters, Millerl Dollard), y en la atención a las normas se tiene en cuenta el esquema de desarrollo propuesto por Piaget. On considerere 3 facteurs qui interviennent dans le développement social de l'enfant: apprentissage social, normativité éthico-sociale et relations interpersonelles (famille, école et groupe de gens de la m2me condition). L'apprentissage social est étudié selon le modkle watsonien (BanduraIWalters, MillerlDollard), et dans l'attention aux normes, on tient compte du schéma de développement proposé par Piaget. ABSTRACT Three factors which contribute to the social development of a child are considered: social learning, socioethical norms and interpersonal relationships (family, school and peer groups). Social learning is studied according to the behaviourist model (BanduraIWalters, Millerl Dollard), and as regards norms, the developmental theory proposed by Piaget is taken into account.

El cerebro humano está formado por varias zonas diferentes que evolucionaron en distintas épocas. Cuando en el cerebro de nuestros antepasados crecía una nueva zona, generalmente la naturaleza no desechaba las antiguas; en vez de ello, las retenía, formándose la sección más reciente encima de ellas.

2018

quién es menos dañino. Y quién más bestia, dime si el hombre dime si el buey. Dime quién pa´ no matarse tuvo que inventar la ley. Y yo diré que es aquel que causa este infierno, quien no va a cambiar, aunque cambiemos de gobierno. Sino hasta que nuestra mente llegue a la convicción de que la revolución empieza por el corazón

Claves para abrir el corazón y la mente de tu hijo Autor: Glennon, Will Colección: EL NIÑO Y SU MUNDO ISBN: 84-95456-92-3 Código: 87134 Fecha edición: 7/5/2004 Formato: 15,2x23 Páginas: 160 Traducción: Barrutia, Elena Reseña: La mayoría de los padres de hoy están dispuestos a asumir el riesgo que supone educar a los hijos en esta época de cambios vertiginosos, porque desean proporcionarles una educación que los ayude a madurar y a convertirse en personas extraordinarias. En esta práctica obra, Will Glennon ofrece un sinfín de métodos sumamente prácticos y de probada eficacia para educar a los niños y potenciar su inteligencia emocional. En su opinión, lo esencial es brindarles amor, apoyo y confianza, así como mantener intactos sus recursos emocionales, a fin de que se conviertan en seres humanos íntegros y sensibles. El libro incluye asimismo consejos para todas las personas de su entorno, desde los padres, profesores y las personas que los cuidan hasta los amigos y compañeros.

Para un considerable porcentaje de especialistas de la niñez, existe mucha data para reconocer los beneficios de la espiritualidad en los niños. Algunos señalan, que el exponerlos a creencias y experiencias de fe, podría resultar en ellos, una mayor disposición a vivir cada desafío de la vida con confianza. Escuché a una psicóloga infantil hace unos años, que sostenía con solidez la idea, de que el conocimiento y la experiencia espiritual, podía producir en los niños notorios estados de felicidad, especialmente si los contenidos de dichos saberes tenían que ver con la justicia, amor y la creencia en un Dios personal. Estos alcances y conclusiones, convincentemente las comparto. Soy padre de dos bellos hijos (Elías y Judith) y en lo concerniente al tema, he percibido la soltura dócil y la notoria disposición de ellos a oír, atender y estimar el consejo, especialmente cuando han sido expuestos a un mayor estímulo, enseñanza y modelos de vida de fe, fácilmente apreciables. No cabe duda, que hay que valorar la vivencia de la fe, no sólo como proceso cognitivo de saber algo sobre Dios y su Palabra, sino también, como la posibilidad de experimentar lo aprendido, acentuando la alegría de saber que tenemos un Dios que nos ama en compleción y plenitud, y que sólo en esa saciedad, podemos sentirnos permanentemente hallados, amados y unidos a él.