Amop B

La vacuna contiene una de las proteínas que cubren al virus de la hepatitis B, que es llamada antígeno de superficie de la hepatitis B, la vacuna actualmente se fabrica usando ADN recombinante (son proteínas producidas mediantelevaduras modificadas), sin empleo de sangre humana o sus productos, ni otra sustancia de origen humano, por lo que no puede contagiar el virus de la hepatitis B o el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).

The work shows the experiences developed through the business simulators used in university-level teaching centers, specifically in the Business Administration school, supporting us in constructivist learning environments, which consists of a proposal that starts from a problem, question or project as the core of the environment for which students are offered various systems of interpretation and intellectual support derived from the university environment. The ethical procedures followed for its design, production and evaluation are described. Finally, different strategies were applied in web design and in the educational use of information and communication technologies and for students of the school of administrative sciences, likewise a pilot study was applied with students. The results express a high level of satisfaction for the students in the use of the computer tools and in the use of the simulator both for the Marketing and financial accounting management subjects, in this way it was effectively evidenced that the students learned and assimilated the contents technical and in values in a sustained way. Published with open access at www.questjournals.org I. INTRODUCCION. En los últimos años las nuevas tecnologías representan herramientas de suma utilidad al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje, bien como recursos didácticos o como instrumentos de evaluación, tal como se manifiesta en las investigaciones de Tirado, Backhoff y Larrazolo (2016) y Traver y Fernandez (2016). La utilización de simuladores en practicas formaticas se inicio en la segunda mitad del siglo XX, cuando el American Management Association en 1957 realizó la primera simulación gerencial, aunque fueron utilizados con anterioridad en contextos militares. Estas prácticas se gestaron en busca de una mayor efectividad al acometer tareas que pudieran implicar riesgos; por ejemplo, en 1989 la OTAN los utilizó, logrando la participación de 3.000 comandantes para optimizar la toma de decisiones en temas de logística militar, y en 1999 se alcanzaron las 1,454 simulaciones (Labsag, 2015), convirtiéndose en herramientas de gran valor. Posteriormente, la adopción de los simuladores se trasladó a los procesos formativos de los distintos sectores, tanto en el ámbito industrial, como en el empresarial, académico, etc., por considerarlos una fórmula exitosa para optimizar los aprendizajes y favorecer la transferencia y aplicación de la teoría adquirida en los contextos profesionales o universitario a la práctica, logrando minimizar la brecha con la realidad (Recalde, 2014). La razón estriba en que los simuladores se constituyen en complejos sistemas capaces de reproducir situaciones reales, donde se hacen converger múltiples variables en tiempo real para facilitar la resolución y la detección de problemas antes de proceder a la toma de decisiones, permitiendo a los usuarios valorar la opción más adecuada para alcanzar los objetivos y metas planteadas, sin los riesgos que implicaría hacerlo en la realidad (Cruz, y otros, 2015). Así, en el ámbito empresarial, los simuladores pueden actuar como catalizadores del aprendizaje al utilizar las estrategias específicas de los juegos de simulación y ponerlos al servicio de la formación (Loon, Evans, & Kerridge, 2015). Por su parte, en el contexto académico, Cameron (2003), González y Cernuzzi (2009) señalan que estos recursos tecnológicos contribuyen al entrenamiento de los universitarios, al dotarles de estrategias que les facilite aplicar la teoría a la resolución de problemas, facilitando la transferencia del conocimiento y la comprensión de conceptos complejos. Además, incrementan su motivación, alientan el

1. La atenCion debe centrarse en equilibrar el flujo y no en equilibrar la capacidad. 2. La maximizacion de la produccion y la eficiencia de cada recurso no maximiza la produccion de todo el sistema. 3. Una hora perdida en un cuel lo de OOtella 0 un recurso restringido es una hora perdida para todo el sistema. En contraste, una hora ahorrada en un recurso que no constituye un cuel lo de OOtella en un espejismo, porque no contribuye a que todo el sistema sea mas productivo. 4. Se necesita inventario solo al frente de los cuellos de botella para impedir Que queden ociosos, y frente a los puntos de ensamblaje y envlO para proteger los programas de los clientes. Debe evitarse generar inventarios en cualquier otra parte. S. EI trabajo, tratese de materiales, informacion que se procesara, documentos 0 cl ientes, debe introducirse en el sistema s61 0 con la frecuenCia que los cuellos de OOtella 10 necesiten. Los flujos del cuello de botella deben ser iguales a la demanda del mercado. Ajustar todo de acuerdo con el recurso mas lento minimiza el inventario y los gastos de operacKln. 6. Activar un recurso que no constitJye un cuello de botella (usarlo para mejorar la eficiencia que no incrementa 1 a produccion) no es 10 mismo que utilizar el re-Curso cuello de botelia (que sI conduce a una mejor produccion). La activacion de los recursos que no constituyen cuellos de botella no puede incrementar la produccion ni promover un mejor desempef'io de las mediciones financieras descritas en la tabla 7.1 . 7. Toda inversi6n de capital debe considerarse desde la perspectiva de su impacto global en la produccion (P), inventario (n y gast05 de operacion (GO). Producto: A Precio: $75 par unidad Demanda: 50 unidades par semana Producto: B Preclo: $72 por unidad Demanda: 80 unidades por semana Producto: C r---Precio: $45 por unidad Demanda: 80 unidades por semana Producto: 0 Precio: $38 por unidad Demanda: 100 unidades por semana