Formacion de Instructores

2014

Este artículo presenta la situación del cambio en la educación derivado de la revolución tecnológica de este siglo. Analiza las competencias que los futuros alumnos tendrán que desarrollar para ejercer como ciudadanos activos en la sociedad del siglo XXI. Se detalla, además, la formación que como consecuencia deben tener los maestros que se necesitan para este nuevo contexto educativo y cómo debería cambiar su formación inicial.

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INTRODUCION A CURSO DE FORMADOR DE FORMADORES

Estándares de Desempeño PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES PRESENTACIÓN 4 INTRODUCCIÓN 6 I. EL MARCO CONCEPTUAL 8 II. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO 16 Faceta A: 16 (Preparación para la enseñanza: organización del contenido en función del aprendizaje del estudiante Faceta B: 24 Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos Faceta C: 31 enseñanza para el aprendizaje de los alumnos Faceta D: 38 Profesionalismo docente Cuadro resumen de estándares 45 1. Entrevista pre-observación de una clase 70 2. Formulario de observación de clases-registro narrativo 74 3. Entrevista post-observación de clases 78 4. Pauta resumen: evidencias recogidas sobre los estándares 83 a. Faceta A b. Faceta B c. Faceta C d. Faceta D en el futuro provendrá de la propia dinámica social y las demandas que ésta imponga al ejercicio docente. En consecuencia, este documento no debe ser entendido como algo definitivo. Debe adoptárselo con criterio flexible, como una propuesta que puede y debe ser mejorada. 1 Se entiende por formación inicial de docentes aquella que, en distintas universidades, imparten las carreras de pedagogía, destinada a preparar a los alumnos para su posterior ejercicio profesional como profesores. 2 Contribuyeron de un modo significativo, tanto a permitirnos precisar la conceptualización de los estándares como a determinar su formato, los siguientes trabajos: de Carol Anne Dwyer, Development of a Knowledge Base for the PRAXIS III: Classsroom Performance Assessment Criteria (Princeton. NJ: Educational Testing Service, 1994); de Linda Darling-Hammond, Arthur E. Wise y Stephen P. Klein, A License to Teach. Building a Profession for 21 st -Century Schools (San Francisco: Westview Press, 1995); de Charlotte Danielson, Enhancing Professional Practice. A Framework for Teaching (Alexandria, Virginia: Association for Supervisión and Curriculum Development, 1996). Reconocemos, asimismo, la valiosísima información y la colaboración prestadas por el Profesor Lawrence Ingvarson de la Universidad de Monash, Australia, con ocasión de su participación en diversas reuniones realizadas en Chile, durante el mes de diciembre del año 1999.

RESUMEN: Dada la importancia del coaching en la vida contemporánea, nos proponemos ejemplificar un modelo de coaching tal como se aplica en una Institución Superior de Educación para formar aprendices de coaching entre los alumnos de Maestría en un primer nivel básico, distinguiendo también la diferencia entre el coaching y la terapia. Se describe el modelo de coaching Q (Diaz, 2004), sus supuestos, teoría, técnicas y los procedimientos para la formación. Se describe la repercusión en las experiencias de los aprendices al convertirse en coaches durante el tiempo de su formación. La información sobre las repercusiones en el desarrollo de los alumnos fue obtenida de sus propios reportes finales y analizada a través de categorizar sus contenidos, de acuerdo con su relevancia. Por ejemplo: trayectoria, avances, aprendizaje, dificultades, etc. A través de dicho modelo se presenta el proceso de coaching como una transformación que implica crecimiento en forma permanente y evolutiva, con cambios conscientes entre una postura y otra, y con la flexibilidad necesaria para adaptarse a distintas situaciones. El modelo tiene diferentes influjos de otros autores y metodologías, entre los que se cuentan

1. Este Reglamento de instrucción, tiene por objeto el adiestramiento formal individual y de reparto. 2. El adiestramiento formal tiene por finalidad esencial la unificación de la instrucción en todas las unidades de tropa, inculcar y ayudar el mantenimiento de la disciplina y dar al policía la sensación de Encuadramiento dentro de la unidad. 3. Además recalcar tanto a oficiales, como al personal de tropa, la práctica necesaria para el mando, a la vez que desarrolla entre la tropa el espíritu de cohesión, compañerismo y espíritu de cuerpo. 4. Interesa a todas las armas del Ejército y demás RAMAS DE LAS Fuerzas Armadas y a la Policía Nacional, por que el armamento menor en dotación en su mayor parte, es común a todos ellos. 5. Es prohibido para los intructores modificar el presente reglamento, introduciendo en la instrucción movimientos o posiciones distintas a los prescritos en él, así como crear o cambiar voces de mando.

2008

El presente trabajo sobre los "Principios de formación docente de los profesores de las prácticas profesionales en el perfil académico de los estudiantes a egresar de instituciones de universitaria"; obedece a una investigación de tipo descriptiva correlacional/causal. Esta basada en la información suministrada por los profesores y los estudiantes de Prácticas Profesionales del Proyecto de Profesionalización Docente de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt a través de dos cuestionarios dirigidos para tal fin. Los resultados evidenciaron que existe relación directa entre las variables objeto de estudio. Concluyéndose la presencia de fortalezas en los Principios de formación docentes de los profesores y por ende en el perfil académico de los estudiantes a egresar.

Revista Mexicana De Investigacion Educativa, 2007

dimensioneducativa.org.co

La formación es fruto de la reflexión sobre la acción, ayudada por cuanta tradición de pensamiento haya sido capaz de dar sentido a la realidad educativa. Los profesores serán profesionales más respetados cuando puedan explicar las razones de sus actos, los motivos por los que toman unas decisiones y no otras, cuando amparen sus acciones en la experiencia depurada de sus colegas y cuando sepan argumentar todo ello con lenguajes más allá del sentido común, que incorporen las tradiciones de pensamiento que más han contribuído a extraer el significado de la educación. Para transformar hay que tomar conciencia y comprensión de las dimensiones que se entrecruzan en la práctica dentro de la que nos movemos". (Perez, Angel I. y Gimeno Sacristán, 1994).

Aprendisaje Instruccional, 2019

Es una Recolección de Artículos Sobre El Aprendizaje Instruccional de Varios Autores

Se denomina fundición al proceso de fabricación de piezas, comúnmente metálicas pero también de plástico, consistente en fundir un material e introducirlo en una cavidad, llamada molde, donde se solidifica. El proceso tradicional es la fundición en arena, por ser ésta un material refractario muy abundante en la naturaleza y que, mezclada con arcilla, adquiere cohesión y moldeabilidad sin perder la permeabilidad que posibilita evacuar los gases del molde al tiempo que se vierte el metal fundido. La fundición en arena consiste en colar un metal fundido, típicamente aleaciones de hierro, acero, bronce, latón y otros, en un molde de arena, dejarlo solidificar y posteriormente romper el molde para extraer la pieza fundida. Para la fundición con metales como el hierro o el plomo, que son significativamente más pesados que el molde de arena, la caja de moldeo es a menudo cubierta con una chapa gruesa para prevenir un problema conocido como "flotación del molde", que ocurre cuando la presión del metal empuja la arena por encima de la cavidad del molde, causando que el proceso no se lleve a cabo de forma satisfactoria.