The use of "Dr.(c)" and "Mag.(c)" in Chile

LÍMITE Revista Interdisciplinaria de Filosofía y Psicología, 2015

The use of “Dr.(c)” and “Mag(c)” by graduate students in public presentations has increased to a noticeable level in Chile. This work presents two studies to offer a measure of the magnitude of this situation in university web sites and a measure of the confusion that this type of presentation may provoke to the public. The first study collected 915 professor’s names from 47 university websites searching for the use of “(c)” in their presentations. Results indicated that around 18% of faculty members were graduate students and they used the Dr.(c) and Master(c) form for self-presentation even though it is doubtful that all of them were in their last stage of their programs, which is the candidacy. The second study surveyed 119 undergraduate students searching for their understanding of the Dr.(c) suffix. Results indicated that around one third of a sample interpreted the Dr.(c) suffix as a credential equivalent to the Dr. suffix, which supported the idea that this type of self-presentation is confusing and deceiving. El uso de “Dr.(c)” y de “Mag.(c)” en las presentaciones públicas de estudiantes de posgrado ha aumentado notablemente en Chile. Este artículo presenta dos estudios para determinar la magnitud de esta situación en sitios web universitarios y la confusión que este tipo de presentación podría acarrear en el público. El primer estudio recolectó las presentaciones de 915 profesores universitarios contenidas en los sitios web oficiales de 47 universidades. Los resultados indicaron que alrededor de un 18% de los profesores universitarios estaban haciendo un posgrado y que usan el Dr.(c) y el Mag.(c) como presentación a pesar de que es dudoso que se encuentren en la última etapa de sus programas, que sería la candidatura. El segundo estudio encuestó a 119 estudiantes universitarios buscando la comprensión que tenían del sufijo Dr.(c). Los resultados indicaron que alrededor de un tercio de la muestra interpretó el Dr.(c) como una credencial equivalente a Dr., lo que apoya la idea de que este tipo de presentación se presta para engaño y confusión.

I Congreso Internacional Virtual de Formación del Profesorado, 2010

El marco de los nuevos retos planteados a la Universidad por una sociedad dinámica supone la exigencia de cambio y adaptación del profesional docente y, por ende, modificar y replantear su formación en aras de alcanzar un nivel aceptable de calidad. En este sentido, la formación docente depende del nivel de cualificación exigido a quienes la practican, para obtener el reconocimiento profesional y social. En el presente documento se plantean las principales implicaciones en la formación del profesorado universitario, a partir de una revisión de publicaciones concernientes a los últimos años, en los que se ha venido fraguando el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

El paso del rol de alumno universitario a docente -universitariosupone en la mayoría de los casos el desarrollo de un conocimiento que durante los procesos de formación, tanto inicial como permanente, han de potenciar. Desde estas líneas reflejamos los diferentes conocimientos que han de poseer los profesores universitarios propuestos por distintos autores. A partir de ello queremos señalar la estrecha relación entre el conocimiento de los docentes y su formación, para finalmente señalar la finalidad de este última.

World Journal of Advanced Research and Reviews, 2024

The "Dr." title holds significant personal, philosophical, and societal implications, serving as a symbol of academic accomplishment, professional credibility, and intellectual authority. Originating in medieval European academia, the title has evolved into a global marker of expertise, encompassing diverse disciplines and cultural contexts. This paper examines the historical development, personal impact, and philosophical underpinnings of the "Dr." title while addressing societal challenges such as elitism, gender bias, and cultural misinterpretations. Through an analysis of existing literature, it explores how the title fosters individual identity, mitigates emotional exhaustion, and enhances inclusivity by empowering underrepresented groups. It also engages with critiques of hierarchical structures and considers the title's role in a democratizing and technologically advancing world. As society shifts towards valuing interdisciplinary contributions and equitable recognition, the "Dr." title continues to adapt, reflecting its enduring relevance in shaping professional and societal landscapes.

European Journal of Social Psychology, 2009

Symbolic self-completion theory proposes that individuals use symbols of attainment to define themselves as accomplished in self-defining areas and to communicate their accomplishments to others. The goal of the present research was to examine whether individual professors and academic departments strive for symbolic self-completion when communicating through the Internet. We hypothesized that publications, citations, and departmental rankings by the National Research Council (NRC) represent important indicators of attainment for professors, whereas professional titles (i.e., ''doctor,'' ''professor,'' or ''Ph.D.'') may serve as alternate symbols of attainment. We predicted that a lack of important indicators of attainment would motivate the display of professional titles in web pages and email signature files. In Study 1, academic departments with less prestigious NRC rankings listed more professional titles on their departmental web pages compared to departments with more prestigious rankings. In Studies 2 and 3, professors with lower annual rates of publications and citations displayed more professional titles in their email signatures compared to professors with higher publication and citation rates. These results suggest that self-completion motives help to shape naturalistic Internet communications. The results further suggest that analyses of Internet communications can provide externally valid tests of theories concerned with motivation and self-processes.

Orbis Revista Cientifica Ciencias Humanas, 2008

El presente trabajo sobre los "Principios de formación docente de los profesores de las prácticas profesionales en el perfil académico de los estudiantes a egresar de instituciones de universitaria"; obedece a una investigación de tipo descriptiva correlacional/causal. Esta basada en la información suministrada por los profesores y los estudiantes de Prácticas Profesionales del Proyecto de Profesionalización Docente de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt a través de dos cuestionarios dirigidos para tal fin. Los resultados evidenciaron que existe relación directa entre las variables objeto de estudio. Concluyéndose la presencia de fortalezas en los Principios de formación docentes de los profesores y por ende en el perfil académico de los estudiantes a egresar.

International Journal of Educational Research and Innovation, 2020

En este trabajo se analiza cómo influyen los estereotipos de género de modo diferencial en el modo en que hombres y mujeres deciden sobre su futuro profesional. Se ha diseñado una investigación cuantitativa a fin de conocer cuáles son las creencias y estereotipos que, en el presente, influyen sobre el proceso de toma de decisión del individuo a la hora de escoger su trayectoria académica. La investigación se efectúa desde una doble perspectiva, analizándose por un lado las creencias, motivaciones y estereotipos del alumnado y por otro lado, identificando en la sociedad gallega las creencias en relación a competencia profesional y los estereotipos que conectan a cada género. Estos datos serán correlacionados con el número de matriculados en cada una de estas titulaciones de cada género a fin de identificar qué peso ejercen los estereotipos a la hora de decidir el futuro professional.

Pedagogia Social Revista Interuniversitaria, 2014

Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons Attribution-Non Commercial (by-nc) Spain 3.0 [ 200 ] leticia alvarez gutiérrez y patricia d. quijada cerecer sips-pedagogia social. revista interuniversitaria [1139-1723 (2014) 24, 199-224] tercera época

System, 2020

This study analyses how Colombian PhD-level EAP students use pronouns in their oral presentations (OPs) to construct and project their academic and language learning selves. Pronoun use was explored in a corpus of 58 OPs transcriptions (47728 tokens) to identify (1) the types of identity projected, phraseology, and discourse functions performed and (2) how these varied in terms of the disciplines represented in the study (hard vs soft). To achieve these objectives, quantitative (normalised frequencies, statistical significance) analyses were performed. These were complemented with corpus and discourse analysis procedures. The analyses show that disciplinary knowledge and not individual variation influences pronoun selection and identity projection. Hard fields favour the selection of pronouns and discourse devices that reflect their methodological practices while soft fields favour the expression of opinions regarding existing knowledge in the soft disciplines. This report concludes discussing the theoretical, methodological, and pedagogical implications of the findings, which might be generalized to any context where academic identity construction and projection in EAP is researched or taught.

2021

El siguiente es un estudio transeccional descriptivo disenado con el objetivo de identificar los rasgos de un buen profesional desde la perspectiva de estudiantes en proceso formativo para la docencia de idiomas de una universidad publica en Mexico. La muestra se conformo por 322 estudiantes de cuatro unidades academicas, lo que representa 50.95 % de la poblacion. Los participantes, mediante una escala ipsativa de 16 rasgos, categorizaron los mas importantes. Se identifico que los estudiantes valoran, primordialmente, el conocimiento, la formacion, la preparacion y la competencia profesional, asi como la etica profesional. El rasgo que identificaron como menos importante fue la capacidad emocional. Se concluye el valor que los estudiantes atribuyen a las competencias cognitivas y tecnicas, aunque no alcanzan a valorar rasgos relacionados con las competencias sociales y afectivo-emocionales. Los resultados permiten senalar la relevancia de fortalecer rasgos de las competencias social...