TOMO 2 HEVS CAPITULO 2

VECTORES Una magnitud escalar es la que tiene asociada una sola cantidad por ejemplo el tiempo, la temperatura, la densidad, el volumen, la energía, la masa. Una magnitud vectorial es la que además de la cantidad tiene asociada otras características como una dirección y sentido. Son ejemplos de estas magnitudes la velocidad, la aceleración, la fuerza, etc. A su vez las magnitudes físicas vectoriales pueden pertenecer a uno de los tres tipos siguientes: Vector libre Es aquel cuya acción no se encuentra confinada o asociada a una única posición. Por ejemplo si un cuerpo se mueve sin rotar a 20km/h, la velocidad de cualquiera de sus puntos será la misma y puede representarse mediante un único vector que describirá igualmente bien la dirección, el sentido y el módulo del desplazamiento de todos los puntos del cuerpo. El punto de aplicación es indistinto. Según el sistema adoptado, el vector en álgebra está definido por el par ordenado que se indica. Vector deslizante Es aquel para el cual se conserva la dirección (recta de acción) cambiando únicamente el punto de aplicación. Por ejemplo la acción de colgar un cuerpo mediante una cadena de peso despreciable. La fuerza que se ejerce sobre el eslabón más alto es la misma que la que está ejerciendo el último eslabón conectado directamente al bloque como se muestra en la figura. Vector aplicado o fijo Es aquel que indica un punto concreto desde una referencia establecida por lo tanto ocupa una posición fija en el espacio. Por ejemplo si en un mapa se debe indicar la distancia "d" que debe transitar un móvil de la ciudad "A" a otra "B" se debe ubicar el origen del vector en "A" y su extremo en "B". De esta manera el módulo del vector indicará la distancia en linea recta y la orientación con la relación de las componentes de acuerdo al sistema de coordenadas adoptado. En la figura por ejemplo será, 50km al sur-oeste. Algebráicamente el vector se se indica como sigue: ⃗ d=(−50cos 45 º ;−50 sen 45 º) km PARA PENSAR Su vector representativo es V = (20; 0) y x A B

Una cinta métrica es la reproducción de un número determinado de veces (3,5,30,50,100) de la unidad patrón. En el proceso de medida, las cintas son sometidas a diferentes tensiones y temperaturas, por lo que dependiendo del material con el que han sido construidas, su tamaño original variará. Por esta razón, las cintas vienen calibradas de fábrica para que a una temperatura, tensión y condiciones de apoyo dadas, su longitud sea igual a la longitud nominal.

PRESENTA: DOMINGUEZ CRUZ JOSÉ PEDRO ASESORES: ING VICTOR MANUEL SAUCE RANGEL M. en C . ASUR CORTES GOMEZ Abril 2010 QUE PARA OBTENER EL TITULO DE INGENIERO EN AERONAÚTICA AGRADECIMIENTOS AGRADECIMIENTOS AGRADECIMIENTOS AGRADECIMIENTOS "Siempre es grato compartir los logros con quien los han hecho posibles ..……..

Tales son los hechos. Veamos ahora qué hay de cierto en lo tocante a las ideas que Marx, según se dice, ha "saqueado" a Rodbertus. "En mi tercera carta social -dice Rodbertus-, he puesto de manifiesto sustancialmente lo mismo que Marx, sólo que de un modo más breve y más claro, de dónde nace la plusvalía del capitalista." El punto cardinal es, por tanto, la teoría de la plusvalía; y, en realidad, nadie seria capaz de decir qué otra cosa podría Rodbertus reivindicar de Marx como propiedad suya. Rodbertus se hace aparecer, pues, aquí como el verdadero autor de la teoría de la plusvalía, pretendiendo que Marx se la ha saqueado. pueden leerse ya en A. Smith y en Ricardo, demuestra cuán bajo ha caído hoy, en Alemania, la economía oficial. ¿Qué es, entonces, lo que Marx dice de nuevo acerca de la plusvalía? ¿Cómo se explica que la teoría de la plusvalía de Marx haya desencadenado una tormenta repentina, y además en todos los países civilizados, mientras que las teorías de todos sus predecesores socialistas, incluyendo a Rodbertus, se esfumaron sin dejar rastro? Podríamos explicar esto a la luz de un ejemplo sacado de la historia de la química. A fines del siglo pasado, imperaba todavía en la química, como es sabido, la teoría flogística, la cual explicaba el proceso de toda combustión, a base de un cuerpo, hipotético, un combustible absoluto que según ella se desprendía en ese proceso y al que se daba el nombre de flogisto. Esta teoría bastaba para explicar la mayoría de los fenómenos conocidos por aquel entonces, aunque para ello, en ciertos casos, fuera necesario violentar un poco la cosa. En 1774, Priestley descubrió una clase de aire "tan puro o tan exento de flogisto que, a su lado, el aire corriente parecía estar ya corrompido". Y le dio el nombre de aire desflogistizado. Poco después, Scheele encontró en Suecia la misma clase de aire y demostró su existencia en la atmósfera. Descubrió, además, que desaparecía al quemar un cuerpo en él o en aire corriente, razón por la cual le dio nombre de "aire ígneo". "Estos resultados le llevaron a la conclusión de que la combinación que se produce por la unión del flogisto con una de las partes integrantes del aire (es decir, en el proceso de combustión) no es otra cosa que fuego o calor, que se escapa por el vidrio." 2 Tanto Priestley como Scheele habían descubierto el oxígeno, pero no sabían lo que tenían en la mano. Seguían aferrados a las categorías "flogísticas" anteriores a ellos. En sus manos, el elemento llamado a echar por tierra toda la concepción flogística y a revolucionar la química, estaba condenado a la esterilidad. Pero Priestley comunicó enseguida su descubrimiento a Lavoisier, en París, y Lavoisier se puso a investigar, a la luz de este nuevo hecho, toda la química flogística, hasta que descubrió que la nueva clase de aire era, en realidad, un nuevo elemento químico; que en la combustión no interviene ningún misterioso flogisto que se escape del cuerpo en ignición, sino que es el nuevo elemento el que se combina con el cuerpo que arde, y de este modo puso de pie toda la química, que bajo su forma flogística estaba de cabeza. Y aunque, como él mismo lo afirma, no presentó el oxígeno al mismo tiempo que los otros e independientemente de ellos, Lavoisier es, a pesar de ello, con respecto a los otros dos, el verdadero descubridor del oxígeno, ya que aquéllos no hicieron más que tropezar con el nuevo elemento sin sospechar siquiera qué era aquello en que tropezaban. mercancía no es el trabajo, sino la fuerza de trabajo. Al convertirse en mercancía, su valor se rige por el trabajo encarnado en ella como producto social y equivale al trabajo socialmente necesario para su producción y reproducción. La compra y venta de la fuerza de trabajo sobre la base de este valor suyo no contradice, por tanto, en modo alguno, a la ley económica del valor. Segundo. Según la ley ricardiana del valor, dos capitales que emplean la misma cantidad de trabajo vivo y con la misma remuneración, producen en tiempos igualessuponiendo que todas las demás circunstancias sean idénticas-productos de igual valor y plusvalía o ganancia en cantidad también igual. Pero sí emplean cantidades desiguales de trabajo vivo, no pueden producir una plusvalía, o, como dicen los ricardianos, una ganancia de tipo igual. Pues bien, lo que ocurre es precisamente lo contrario. En realidad, capitales iguales, cualquiera que sea la cantidad, pequeña o grande, de trabajo vivo que empleen, producen en tiempos iguales por término medio, ganancias iguales. Se encierra aquí, por tanto, una contradicción a la ley del valor, contradicción descubierta ya por Ricardo, y que su escuela fue también incapaz de resolver. Rodbertus vio también esta contradicción; pero, en vez de resolverla, la convirtió en uno de los puntos de partida de su utopía (Zur Erkenntnis, etc., p. 131). La tal contradicción había sido ya resuelta por Marx en el manuscrito titulado "Contribución a la crítica, etc."; la solución se encuentra, con arreglo al plan de El Capital, en el libro III. Aún habrán de pasar varios meses antes de su publicación. Por tanto, los economistas que pretenden descubrirnos en Rodbertus la fuente secreta de Marx y un precursor aventajado de éste, tienen aquí una ocasión de demostrarnos lo que puede dar de sí la economía rodbertiana. Si son capaces de explicarnos cómo, no ya sin infringir la ley del valor, sino sobre la base precisamente de esta ley, puede y debe formarse una cuota medía de ganancia igual, entonces discutiremos mano a mano con ellos. Pero, tienen que darse prisa. Las brillantes investigaciones contenidas en este libro II de El Capital y los novísimos resultados a que llegan en terrenos que hasta aquí apenas había pisado nadie, no son más que las premisas para el contenido del libro III, en el que se desarrollan los resultados finales de la exposición marxista del proceso social de reproducción, sobre la base capitalista. Cuando este libro III vea la luz, ya casi nadie se acordará de que existió un economista llamado Rodbertus. Marx tenía el propósito, que repetidas veces me expuso, de dedicar a su esposa los libros II y III de El Capital.

La psicología ambiental es un amplio y multidisciplinario campo que se preocupa por el comportamiento humano, el bienestar, y la relación mutua que existe con el ambiente social y físico (Steward, 2007).

hhhhhh, 2019

1. Antecedentes: Tomando en consideración los lineamientos que la Universidad Rovira Virgili, establece este tipo de trabajos. La autora de este estudio consideró necesario desarrollar tres tipos de antecedentes: el primero está relacionado una serie de aportes que se han dado para el desarrollo de la Educación Rural venezolana (donde se incluye una reseña histórica de la Educación Rural), el segundo incluye experiencias Educativas que otros países han realizado sobre sus contextos rurales, y el tercero denominado Foro-Taller "Alternativas para la Educación rural en Venezuela". En todos los planteamientos expuestos como antecedentes se evidencian interrelaciones entre la Educación Rural con las actividades propias del Agro. Destacándose al mismo tiempo la importancia que tienen esas experiencias y conocimientos como aportes a esta investigación. Por lo que a continuación se exponen en forma critica esos antecedentes de la siguiente manera: 1.1. Antecedentes Históricos de la Educación Rural: Según www.ministeriodeeducacion.gov.ve. Consultado en agosto del 2005, la Educación Rural venezolana comienza el 27 de diciembre de 1932 con la creación de las escuelas mixtas rurales mediante una circular emitida por el entonces Ministro de UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN RURAL EN LOS MUNICIPIOS LIBERTAD E INDEPENDENCIA DEL ESTADO TÁCHIRA VENEZUELA