MARCO LEGAL 4 UNIDAD

El domingo julio de 2012, el Comité Internacional de la Cruz Roja califica ya la situación en Siria como de conflicto armado interno (guerra civil). 1 Sin embargo, el hecho de que sea un organismo independiente como el CICR quien haya realizado esta declaración, puede tener efectos importantes sobre los actores que se enfrentan en Siria desde marzo del año pasado. El cambio en el estatus significa que los combatientes estarán amparados oficialmente por la Convención de Ginebra, lo que se traduce también en que estarán más expuestos a posibles procesos judiciales por crímenes de guerra. 2 Imagen Foulkes, de la BBC en Ginebra (sede del CICR), dice que la declaración es significativa porque le corresponde a la Cruz Roja monitorear la conducta de todos los actores del conflicto y decirle a los bandos en combate cuáles son sus obligaciones. 3 En consecuente, después de la calificación de "Guerra civil" al conflicto, Siria estaba amparados bajo el concepto de leyes de guerra, siendo sometidos a preceder las leyes del mismo.

La palabra derecho proviene del vocablo latino "directum" que significa en su primer origen, "lo que es bien dirigido" o "lo que no se aparta del buen camino". algunas definiciones de la palabra derecho son: Derecho.-conjunto de normas jurídicas, creadas por el poder legislativo para regular la conducta externa de los hombres en sociedad. Derecho.-sistema de normas principios e instituciones que rigen, de manera obligatoria, el actuar social del hombre para alcanzar la justicia, la seguridad y el bien común. Derecho.-conjunto de normas bilaterales, heterónomas, coercibles y externas que tienen por objeto regular la conducta humana en su interferencia ínter subjetiva. Derecho.-conjunto de normas jurídicas que se aplican exclusivamente a los hombres que viven dentro de una sociedad. Clasificación del Derecho. Derecho Objetivo.-es el conjunto de normas jurídicas que forman la maquinaria jurídica, el conjunto de preceptos del derecho la norma jurídica que constituyen los códigos. Derecho Subjetivo.-es la prerrogativa, el poder o la facultad con que cuenta una persona para reclamar el cumplimiento de las normas jurídicas y que considera le favorecen y tutelan. El objetivo es la norma que da la facultad y el subjetivo la facultad reconocida por la norma. Derecho Interno.-conjunto de normas jurídicas que rigen los actos de los individuos cuando s realizan dentro del territorio nacional o del estado. Derecho Externo.-conjunto de normas jurídicas que rigen las relaciones de México con otros estados. Derecho Público.-conjunto de normas jurídicas que regulan las relaciones del estado, como ente soberano, con los ciudadanos o con otros estados. Derecho Privado.-Conjunto de normas jurídicas que regulan las relaciones de los particulares entre sí. Derecho Vigente.-Conjunto de normas jurídicas que en un lugar y tiempo determinado el estado impone como obligatorias. Es aquel que no ha sido derogado ni abrogado. Derecho Positivo.-Es el conjunto de normas que se aplican efectivamente en un tiempo y lugar determinado. Derecho Natural.-es el conjunto de normas y principios deducidas por la razón humana, anteriores y superiores a las normas del derecho positivo.// sistema de normas principios e instituciones que congregan los valores permanentes, inmutables y eternos inspirados en la naturaleza humana.

La demanda representa la cantidad que un consumidor desea comprar de una serie de bienes, ya sea expresada como una función de los precios y el ingreso o como una función de la utilidad y de los precios.

En este documento se encontrará información sobre el marco legal de una empresa, asi como información de tipos de empresas que existen.

La escuela republicana en Francia: obligatoria, gratuita y laica La escuela de Jules Ferry Primeras experiencias al salir de la escuela de magisterio Los alumnos-maestros que después de pasar tres años de adolescencia en el internado se convierten en maestros. Los nuevos maestros adjuntos en prácticas, no serán titulares hasta que superen las pruebas del certificado de aptitud pedagógica. Al menos hasta 1905, año en el que se modificó el funcionamiento de las escuelas de magisterio: el decreto del 4 de agosto de 1905 instaura el modo sucesivo en sustitución del simultáneo (primero se aprenden los conocimientos teóricos y luego la práctica pedagógica, en lugar de asimilarlos al mismo tiempo), y distingue entre el primero y segundo cursos, por un lado, dedicados a la cultura general y sancionados por el diploma superior; y el tercer curso, por otro, reservado a la formación pedagógica, que culmina con la valoración de una memoria sobre un tema pedagógico. Dos años más tarde, en 1907, se crea un diploma específico: el certificado de estudios de magisterio, que subsistirá hasta la década de 1980. Las "lecciones modelos" Los alumnos-maestros habían empezado a aprender a «dar clase» mediante las «lecciones modelos», en el propio seno de la escuela de magisterio a lo largo del tercer y último año de formación profesional.. Dichas lecciones se preparan en las escuelas anexas o de aplicación (creadas en 1887) con los alumnos de esas escuelas, y se desarrollan, en pequeños grupos, en el aula magna o en las aulas normales, siempre en presencia de los profesores y de los maestros formadores, cuya función es esencial para enseñar a los estudiantes de magisterio un acercamiento eficaz y pertinente a su futura profesión. Estas lecciones modelos, supone un progreso pedagógico y metodológico. La pedagogía se practica con lecciones de prueba, auténticas lecciones modelos, en las que los profesores de cada especialidad (cuya formación también se ha mejorado) enseñan la pedagogía de su disciplina. Tras dos años de cultura general, los estudiantes de magisterio debían obtener el certificado superior para entrar en un año de formación profesional: el examen final de los estudios sustituía al certificado de aptitud pedagógica, obligatorio para recibir la titulación". Las «lecciones modelos», al igual que el conjunto de las disposiciones de las leyes Ferry, se siguen aplicando y respetando medio siglo después de su promulgación. Las leyes fundamentales de Jules Ferry constituían la base de cualquier discurso oficial. Los lunes por la tarde, las tres promociones se reunían en el aula magna de ciencias para la "lección modelo". Ante una clase o una sección de la escuela anexa y en presencia del maestro y del profesor de la asignatura afectada, el director presidía una especie de conferencia pedagógica. Después de la clase dada por un alumno-maestro de tercer curso, otro alumno de la misma promoción presentaba su crítica antes de la del maestro de aplicación y del profesor. El director presentaba sus conclusiones y enseñanzas de los errores constatados. Era una actividad muy formadora que permitía aguzar el sentido crítico». Las recomendaciones del director de la escuela de magisterio. Al salir de la escuela de magisterio, los nuevos maestros adjuntos en prácticas se llevan, además de sus recuerdos y emociones, incluso sus quejas, y de su inmensa satisfacción, las últimas recomendaciones de su director. En ciertos casos, toman la forma singular de un documento oficial, con el título Algunos consejos. Recomendaciones escritas entregadas a los alumnos-maestros diplomados por el Sr. Director de la Escuela de Magisterio de Quimper. Treinta y tres recomendaciones en total son distribuidas en tres apartados («I. El acceso a la función», «II. La vida privada», «III. La vida profesional») el de «La vida profesional» es el más extenso y, paradójicamente, solo aparece en tercer y último lugar. El aula Establecida la escuela elemental obligatoria para los niños de 6 a 13 años, un millón y medio de nuevos alumnos deben ser escolarizados. Este gigantesco cambio en la escala se materializa con la multiplicación de las casas-escuelas: entre 1878 y 1885, la Caja para la Construcción de Escuelas concede 178 millones de francos en concepto de préstamos a 190 municipios, los cuales ya habían contratado ellos mismos cerca de 100 millones. Esta inversión permitió la construcción de casi 16 000 escuelas y la restauración de otras 30 000.Las normas de volumen, de superficie, de ventilación, de iluminación, de calefacción y, sobre todo, de higiene definidas por la ley de 1878 sobre la construcción de las casas escuelas, precisadas por la del 17 de junio de 1880, controladas por el Comité de Edificios Escolares-creado en septiembre de 1880-y por una comisión examinadora de los planos, son mejor aplicadas que antes: fachada a menudo adornada con un frontispicio, gran patio cerrado, hilera de aseos, porche en el patio para que los alumnos puedan cobijarse los días de mal tiempo, alojamiento en la planta para el maestro… Las casas escuelas parecen auténticos «palacios escolares». El Estado y yoria, laica y gratuita no la Iglesia se encarga de la institución obligatoria y gratuita. Las normas oficiales prevén que las aulas sean amplias, de techos altos, bien iluminadas y ventiladas mediante una completa orientación al sur. En invierno, una estufa garantiza la calefacción. Las paredes se cubren con cuadros didácticos o mapas diversos, entre otros geográficos. Un armario con cristales hace las veces de biblioteca, en la que algunas estanterías presentan diversos objetos que forman el «museo escolar»: ábacos, herbarios, minerales, mapamundis, compendio del sistema métrico son las herramientas necesarias para ilustrar «la enseñanza por el aspecto» y poner en práctica el «método inductivo» que insta al maestro a elevar el interés de los escolares desde lo concreto (el objeto o su representación) hacia lo abstracto. El mobiliario está dispuesto en función del lugar del maestro o de la maestra, que ocupa una mesa-pupitre formada por un escritorio superpuesto a una mesa cerrada que, para ser más magistral, está sobre una tarima de unos treinta o cuarenta cm de alto. Los pupitres de los alumnos, hechos de madera, fueron primeramente, multiplazas (de cuatro a ocho plazas), luego, biplazas, con un asiento y un respaldo corridos. En la extremidad superior del pupitre aparece una larga ranura donde se colocan los portaplumas; arriba a la derecha, un agujero está destinado al tintero, habitualmente de porcelana blanca, lleno de tinta violeta; debajo del plano de trabajo, frente al alumno, se encuentra un cajón para guardar la cartera o libros y cuadernos. A veces un gran reloj redondo adorna el aula. Falta el elemento principal, el más

INTRODUCCION Es el campo de conocimientos multidisciplinarios que estudia las características, necesidades, capacidades, habilidades de los seres humanos analizando aquellos aspectos que afectan el diseño de productos o de procesos de producción. En todas las aplicaciones su objetivo común es: tratar de adecuar los productos, las tareas, las herramientas, los espacios y el entorno en general a la capacidad y necesidades de las personas de manera que mejore la eficiencia, la seguridad y el bienestar de los consumidores, usuarios o trabajador

CONTRATOS MERCANTILES, 2018

SE DEFINEN LOS REQUISITOS DE LOS CONTRATOS MERCANTILES

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