aplicacion del conocimiento disciplinar

Fuente: Perspectivas latinoamericanas en los estudios sociales de la ciencia, la tecnología y la sociedad, ESOCITE, Siglo XXI-México y CYTED, México 2014.

Revista Científica, 2015

En este artículo se presenta un análisis a la construcción disciplinar del conocimiento desde una perspectiva de la multidimensionalidad y la complejidad. Se hace un estudio de las dimensiones sociales que abarcan los efectos de la investigación científica sobre la vida humana y las relaciones sociales y culturales. En el desarrollo se cubren los aspectos socio-culturales de confianza, verdad y disciplinariedad, y del orden y la racionalidad del conocimiento científico, desde la perspectiva de una ciencia democrática y socio-responsable.ABSTRACTThis article presents an analysis of the disciplinary construction of knowledge from a perspective of multidimensionality and complexity. A study is made of the social dimensions that encompass the effects of scientific research on human life and social and cultural relations. The socio-cultural aspects of trust, truth and disciplinarity, and the order and rationality of scientific knowledge are covered in the development, from the perspectiv...

rabajo social es una disciplina de las ciencias sociales que tiene por objeto de estudio la intervención social con sujetos concretos -individuales o colectivos-que tienen un problema o una carencia social en un momento determinado. Su acción deviene de lo social y recae en lo social, precisamente en el punto de intersección que genera la relación sujeto, problema, contexto. La intervención de trabajo social es una acción racional, intencional, fundada en el conocimiento científico, que tiene por objetivo desencadenar procesos de cambio social. La participación del sujeto es indispensable, para hablar de una acción de trabajo social.

Este texto recoge un extracto de algunos apuntes preliminares que surgen a partir de distintos encuentros que indagaron por el lugar de las prácticas artísticas en el mapa del conocimiento2 e intenta ponerlos en diálogo con determinados aportes de Immanuel Wallerstein (indisciplinar la ciencia) Rodolfo Kusch (lo tenebroso del acto artístico) y de Walter Mignolo (el desenganche epistémico).

1 Este artículo es la traducción de la introducción al libro colectivo World Anthropologies: Disciplinary Transformations Within Systems of Power, editado por los autores que próximamente aparecerá en inglés. Sólo se han introducido unos cambios puntuales en las referencias y giros gramaticales con respecto a la versión original, así como el resumen y las palabras clave que demandan su publicación como artículo.

Anuario de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid, 2020

El régimen disciplinario de los alumnos de las Universidades públicas se encuentra en una norma reglamentaria preconstitucional que por muchas razones resulta deficiente e inadecuada a la situación actual. Se da noticia de algunos intentos de sustituirla por una regulación más apropiada. También se exponen los remedios que, ante los fracasos de esos intentos, han ideado algunas Universidades para sortear las dificultades que la aplicación de aquella norma añeja suscita en la actualidad. Finalmente se aborda el ámbito subjetivo y no territorial que ha de darse a este régimen universitario atendiendo al significado y finalidad general de esta potestad disciplinaria y a su concurrencia con otras normas punitiva

Breve síntesis de diversos materiales de estudio dentro de la asignatura Evolución histórica de la concepción disciplinar en la producción de conocimiento. El material incluye cinco mapas conceptuales de los cinco temas guía del estudio propuesto por la asignatura: 1. Ideas de racionalidad, saber científico e historia cultural de la ciencia. 2. Oriente y occidente: el desarrollo cultural y la emergencia de la ciencia. 3. Principales etapas del devenir de la ciencia disciplinar occidental. 4. Revolución científico-técnica y ciencia disciplinar: rupturas epistémicas y éticas. 5. La ciencia como técnica ordenada y mitología racionalizada.

Aplicación del Régimen Disciplinario de la Ley de la Carrera Docente, 2019

Los principales debates sobre políticas públicas educativas se concentran en el ejercicio docente y la dignificación del magisterio, pero se debe contemplar la necesidad de crear y actualizar un marco jurídico que rija un sistema educativo integral, desde ordenanzas, políticas internas, hasta leyes específicas, para garantizar la educación de calidad que se pretende alcanzar en todos sus niveles estructurales. En la localidad, la regulación de las relaciones interpersonales de los actores involucrados en el Acto Educativo inmediato, abarca a todos los actores de las comunidades educativas, incluyendo el Personal Docente; el estudio “Aplicación del Régimen Disciplinario de la Ley de la Carrera Docente”, describe la revisión del marco legal salvadoreño en cuanto la aplicabilidad de este Régimen cuando el ejercicio del Personal Docente, presumiblemente, rompe con responsabilidades legitimas (morales) y legales (éticas) socioculturalmente aceptadas por esta sociedad salvadoreña. La exposición de este contexto se realizó con base a los registros de casos de denuncias que se presentan a las Juntas de la Carrera Docente (JCD), que son las entidades encargadas en dirimir y mediar en cualquier conflicto que llegue a consolidarse como una denuncia sobre una falta cometida en presunción con respecto a las pautas de comportamiento normadas para el Personal Docente, que se contempla en la Ley de la Carrera Docente (LCD) en los artículos 54, 55 y 56; con la descripción de estos registros de las JCD de 11 departamentos a nivel nacional en el periodo 2016 - 2018, nos brinda información sobre el Procedimiento Común de las Denuncias Admitidas y Desestimadas, las Conciliaciones, la continuidad de las Audiencias y las Sentencias dictadas por las JCD.

Calle 72 11-86 • guacaneme @pedagogica.edu.co • 5941894 ext. 254 ENSAYO El conocimiento disciplinar constituye, sin lugar a muchas dudas, uno de los componentes que configuran el conocimiento del profesor; éste incorpora las ideas de contenido disciplinar, estructuras sintácticas y estructuras semánticas como una manera de descomponerlo y describirlo. Sin embargo, al poner en juego estas ideas en el contexto de las matemáticas surgen dificultades para precisar el conocimiento disciplinar en matemáticas que debería guiar la formación del conocimiento del profesor de matemáticas; dichas dificultades se refieren a, entre otros factores, la imposibilidad de definir los conceptos y hechos matemáticos principales, la ambigüedad en el establecimiento de los paradigmas en el desarrollo de las matemáticas y a la falta de precisión sobre asuntos como la verdad, el rigor y la demostración en matemáticas.

ENTRAMADO, 2016

En el transcurrir de la historia de la ciencia, se presentan diversos momentos en los que sus protagonistas han dejado su legado impreso. Aunque el dinamismo de la ciencia no permite su estancamiento en el tiempo, cada era la impregna de hechos, realidades y coyunturas que se deben analizar desde una mirada analítica e imparcial. En este artículo se presenta uno de esos análisis con el objetivo de definir qué es y qué no es ciencia, y se intenta responder al interrogante de para qué se hace ciencia, todo con una visión de disciplinariedad científica.