Tasas

Trabajo estadistica

Las tasas de interés son un factor en la valuación de prácticamente todos los derivados y destaca-rán de manera prominente en gran parte del material presentado en el resto de este libro. En este capítulo abordamos algunos temas fundamentales relacionados con la manera de medir y analizar las tasas de interés. Explicamos la frecuencia de composición que se usa para definir una tasa de interés y el significado de las tasas de interés compuestas continuamente, que se usan con mucha frecuencia en el análisis de derivados. Se analizan las tasas cero, el rendimiento a la par, las curvas de rendimiento y la valuación de bonos. Describimos un procedimiento que usa comúnmente una mesa de negociación de derivados para calcular las tasas de interés cupón cero del Tesoro. Además, abordamos las tasas a plazo y los acuerdos de interés futuro y revisamos las diferentes teorías de la estructura temporal de las tasas de interés. El capítulo 6 examinará los futuros sobre tasas de interés y su duración. Para facilitar la expo-sición, en este capítulo ignoramos las convenciones de contar los días. La naturaleza de estas con-venciones y su efecto en los cálculos se analizarán en los capítulos 6 y 7. 4.1 TIPOS DE TASAS Una tasa de interés en una situación específica define la cantidad de dinero que un prestatario pro-mete pagar al prestamista. Por lo común, para una divisa determinada se cotizan diversos tipos de tasas de interés. Estos tipos incluyen tasas hipotecarias, tasas de depósito, tasas pasivas preferen-ciales, etc. Las tasas de interés aplicables en una situación dependen del riesgo de crédito. Éste es el riesgo de que haya incumplimiento de parte del prestamista de los fondos, de tal manera que no se paguen los intereses ni el principal prometidos al prestamista. Cuanto mayor es el riesgo de cré-dito, más alta es la tasa de interés que promete el prestatario. Tasas del Tesoro Las tasas del Tesoro son las tasas que un inversionista gana sobre letras y bonos del Tesoro. Éstos son los instrumentos que usa un gobierno para adquirir préstamos en su propia moneda. Las tasas del Tesoro de Japón son las tasas a las que el gobierno japonés adquiere préstamos en yenes; las ta-sas del Tesoro de Estados Unidos de América son las tasas a las que el gobierno estadounidense ad-Tasas de interés

asasa, 0

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Bandes Desentaforades, 2024

La col·lecció Bandes desentaforades neix amb l’objectiu de recuperar de l’oblit obres de qualitat d’autors mallorquins de renom que descansen, entaforades, als arxius de les bandes de música d’arreu de l’illa de Mallorca. Es tracta d’obres manuscrites, tant originals per a banda com arranjaments, que temps arrere foren èxits, però que han quedat arraconades, per la falta de materials editats de fàcil lectura i adaptats a la realitat de les bandes de música actuals. En aquest tercer volum, presentam la revisió de 'Tasanet', una obra original per a banda de Romà Alís. Composada per encàrrec de la Federació Balear de Bandes l'any 2006.

2004

Se propone identificar ciertas representaciones que decoran algunas estelas halladas en territorio astur y cántabro, con ramas de taxus bacata, cuando, hasta hoy, eran consideradas palmas o palmeras. El carácter funerario atribuído al tejo en la Asturias actual hunde sus raíces en la Antigüedad.

Existen trece (13) principios que un tasador debe tener en cuenta para fijar un valor a un inmueble y los cuales vamos a mencionar a continuación en forma breve:

¿Cómo la gestión de la información y el diseño de un plan estratégico de marketing serán de incidencia para el posicionamiento de la empresa en el nuevo mercado y para efectos de la toma de decisiones?

Altagracia de Orituco, Noviembre 2014.

El aprendizaje de la lectura y escritura en la escuela infantil Ana Mt CORRAL VILLAcASTíN Universidad Complutense de Madrid Resumen Este artículo refleja sencillamente una apuesta por la infancia y una confianza en las insospechadas capacidades de los niños. Ellos han demostrado que pueden aprender a leer antes de los 6 años, de la misma manera que aprenden a hablar En una civilización tecnológica sofisticada, las formas escritas del lenguaje nos envuelven por todas partes y nos brindan amplias posibilidades de conocer. Por lo tanto, leer, escribir, hablar y escuchar, deberían ser actos tratados de forma natural como integrantes de un proceso de comumeacton. PALABRAS CLAVE: Leer Aprendizaje precoz, Escuela infantil, Madurez lectora, Metodología, LOGSE. Abstract It is a fact that children can learn to read before they are six years oíd; therefore, not only speaking, but also reading -and writing-should be treated as integral elements of a communication process. KEY WORDS: Reading, precoclaus learning, reading rna¡turity, methodology LOCSE. Didáctica, 9 67-94. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1997 68 Ana Al. a Coiral Villacastín Introducción «Una vez, una madre preguntó a tín famoso pediatra a qué edad debía empezar a formar a su niño. El le contestó: «¿cuándo va a nacer el niño?». «Bueno, -observó la madre-ya tiene cinco años» ~~, el de los 6 años, para iniciar este aprendizaje. Echan abajo la concepción del desarrollo inmutable del niño y ponen en entredicho el papel tradicional de la maduración, aportando una nueva dimensión a los trabajos de Piaget, cuanto más manipulo y experimenta un niño, más capaz es de desarrollar sus potenciales interiores. 78 Ana Al. aCorral Villacastin En la línea de defensa de este aprendizaje, se incluyen: A) Psicólogos cognitivos: como Bruner, Hunt o Bloom. Llegan a la conclusión de la importancia de los niños pequeños, excesívamnente ignoradas y desaprovechadas. Subrayan la influencia capital de los primneros años de vida de una persona. J. S. BRUNER (1983): Parte de la hipótesis de que cualquier tema puede ser enseñado de una forma adecuada a cualquier niño. Aunque fuera de contexto esta afirmación parezca exagerada, la idea básica que le sustenta es aconsejar a todo educador, que organmee su enseñanza, que tenga confianza en el potencia! de los niños pequeños y reconsidere su contenido y metodología. Demostró que la enseñanza puede comenzar a cualquier edad, siempre que sea presentada de forma asequible. Por lo tanto, no es necesario esperar a que aparezca el estadio de desarrollo necesario a su nivel de madurez, sino que es más adecuado invertir el proceso, ya que son las experiencias vividas las que le harán alcanzar el siguiente estadio. Todo dependerá de la manera en que se confronte al niño con los nuevos aprendizajes. J. HUNT (Cohen, 1989): Con sus teorías asienta las bases de una nueva pedagogía en las clases de preescolar, ya que opina que sería más posible acrecentar el desarrollo mental de los niños entre 0-4 años, puesto que sus posibilidades de aprendizaje son superiores a las imaginadas por nosotros. Habla también de una idea clave y es el hecho de que no se fuerza al nmno, ni implica peligro la promoción de un desarrollo intelectual. «Tengo la intuición de que nunca hemos explotado el potencial dcl ser humano, los primeros meses, los primeros años, son probablemente los más mmportantes. Hay que organizar la vida del niño de forma que llegue al mnáximo su alegría de vivir, manteniendo constante su interés>'. l-Juot (COHEN, 1989). B. BLOOM (COHEN, 1989): Basó sus conclusiones en un estudio longitudinal de /000 niños, estudio que le sirvió para afirmar que «desde cl nacimiento hasta la edad de 8 añas, ci 80%. de la inteliriencia del ser humano se ha desarro-El a.pí-en¿íizaje de la lutura y la escíitura en la escuela infantil 79 lIado ya» Bloom (COHEN, 1989). Considera esta etapa como la más plástica de toda la vida, donde influye bastante el entorno en le que vive el individuo variando en mayor o menor medida las características del niño. «Para empezar, se espera que