Karma Öğrenme Ortamlarında Çevrimiçi Öğrenen Katılımı

Eğitimde Yenilikçi Yaklaşımlar, 2022

21. yüzyılda bilgi ve iletişim teknolojilerindeki hızlı ilerleyiş öğrenme – öğretme süreçlerinde de büyük bir dönüşümü beraberinde getirdi. İnternet kullanımının yaygınlaşması ve Web teknolojisinin ilerlemesi internet üzerinde paylaşılan bilgi miktarını büyük ölçüde artırdı. Artan bilgi miktarı, bireysel öğrenme talepleri, bireysel farklılıklara hitap eden öğrenme olanakları, zengin medya sunumu, gelişmiş etkileşim imkanları, internet teknolojileriyle büyüyen çocuklar ve bu anlamda değişen öğrenci profili çevrim içi öğrenme ortamlarının doğuşu ve gelişimini hızlandırdı. Covid – 19 Pandemisi ile birlikte dünyanın büyük bir kısmında eğitim – öğretim hizmetlerinin zorunlu olarak çevrim içi ortamlara taşınmasıyla da çevrim içi öğrenme ortamlarının önemi ve geleceği eğitim platformlarında, eğitim kurumlarında ve araştırmalarında daha çok tartışılan, öncelenen bir konu haline geldi. Son birkaç yıl içerisinde yaşanan bu süreç eğitimcilere çevrim içi öğrenmenin kuramsal ve uygulamalı olarak avantaj ve dezavantajlarını görme fırsatını sundu. Ve görüldü ki çevrim içi öğrenme sadece bilginin aktarıldığı ortamın değiştirilmesi ve farklı araçların kullanılmasından ibaret değil. Kullanılan ortam ve araçlar kadar bu araçların kullanımı, öğrenme ortamının tasarımı, farklı öğrenme yaklaşımlarının çevrim içi öğrenmedeki yansımaları, çevrim içi öğrenmenin kuramsal çerçevesi, öğretmenlere ve öğretmen adaylarına bu bilgilerin ve farkındalığın kazandırılması büyük önem taşıyor.Bu noktadan hareketle bu bölümde çevrim içi öğrenme kavramı, farklı yaklaşımlara göre çevrim içi öğrenme süreci, çevrim içi öğrenme sürecinde kuramsal çerçeveler ve çevrim içi öğrenme ortamları ele alınacaktır.

Üniversite Araştırmaları Dergisi, 2021

Özet Covid-19 Salgını sonrası geçen yaklaşık bir yıllık süre içinde çevrimiçi eğitim uygulamaları acil durum çözümlerinden uygulanabilir çözümlere doğru bir gelişim göstermiştir. Bu da Yamamoto ve Altun'un, 2020 makalesinde öne sürdükleri çevrimiçi öğrenmenin önlenemeyen yükselişinin göstergesi olarak değerlendirilebilir. Bu geçişten elde edilen deneyim; hükümet yetkilileri, eğitim kurumlarının yöneticileri, eğitimciler, veliler ve öğrencilerin dahil olduğu tüm paydaşları olumlu/olumsuz yönleriyle etkilemiş ve çevrimiçi eğitim uygulamalarının gelişmesi ve uygulamaların titizlikle ele alınması gerektiği konusunda daha belirgin bir tabloyu ortaya çıkarmıştır. Bu çalışmanın amacı; dünyada ve Türkiye'de Covid-19 pandemisinin çevrimiçi eğitime etkisini ele almak ve pandemi sonrasında gerçekleştirilen çevrimiçi öğrenme konularını ele alan kaynak ve örneklerin incelenmesi, karşılaştırılması, bu dönemde yapılmış akademik araştırmaların değerlendirilmesidir. Bu çerçevede yaşanan sorunları ve eksiklikleri ortaya çıkararak uzaktan eğitimin geleceğine ışık tutacak bir tartışmanın ve geliştirme önerilerinin sunulmasıdır. Araştırmada, doküman inceleme yöntemi kullanılmıştır. Literatür taramasından elde edilen bulgulara göre değerlendirmeler yapılmıştır.

2011

Son yıllarda, bilgi ve iletişim teknolojilerinde meydana gelen gelişmelerin etkisiyle yeniden yorumlanarak değer kazanan harmanlanmış öğrenme alanında araştırmaların sayısı artmaktadır. Bu araştırmalarda, harmanlanmış öğrenmenin tanımlanması ve harmanlanmış öğrenme ortamlarında hangi öğelerin nasıl harmanlanması gerektiği noktasında farklı yaklaşımlar bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, yüksek öğretimde harmanlanmış öğrenme ile ilgili dünyada ve ülkemizde yapılan çalışmaları incelemek ve etkili bir harmanlanmış öğrenme ortamı tasarlamak için gereken bileşenler hakkında öneriler sunmaktır. Bu çerçevede, elektronik ortamda ulaşılabilen harmanlanmış öğrenme alanındaki araştırmalar kullanılan araştırma yöntemleri, tercih edilen e-öğrenme ortamları/yöntemleri, tercih edilen yüz yüze öğrenme/öğretme stratejileri ve harmanlanmış öğrenmenin değerlendirilmesinde kullanılan yöntemler açısından incelenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, etkili harmanlanmış öğrenme ortamları oluşturmak için harmanlanmış öğrenmenin bir öğretim tasarımı yaklaşımı olarak kabul edilmesi gerektiği görülmekte ve farklı öğrenme alanları için harmanlanmış öğrenme modelleri oluşturulmasında sunulan önerilerin yol göstereci olacağı umut edilmektedir.

2011

In this study; in a blended learning environment, university students' academic achievements, web material using behaviors, and attendances to the learning environment are evaluated according to their learning approaches. The subjects participated in the study were 91 university students who enrolled on 'Instructional Technologies and Material Development' course. The adapted Turkish version of Biggs, Kember and Leung (2001)'s 'revised 2F Study Process Questionnaire' was used to reveal the students' learning approaches. The findings demonstrated that student' academic achievements, web material using behaviors, and attendances to face to face and Web based learning environments did not show statistically significant differences between deep and surface learners. The results showed that; blended learning environment has a positive effect on academic achievements, using Web based learning environments regularly and attendance to learning environments for both deep and surface learners. Based on the study results; it is recommended to blend the face to face courses with Web based learning to reach more efficient learning environments.

Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi

2019'da Aralık ayında Çin'in Wuhan kentinde ortaya çıkan ve süregelen zamanla birlikte tüm dünyayı etkisi altına alan Covid-19 pandemisi sağlıktan ekonomiye, turizmden tarıma, mühendislikten eğitime birçok alanı etkilemiştir. Bu süreçte eğitim-öğretim faaliyetlerinde öne çıkan değişiklik yüz yüze eğitim modeline ara verilerek bütün öğretim faaliyetlerinin çevrimiçi ortamlarda yürütülmeye başlanması olmuştur. Bu araştırmada pandemiyle birlikte hayatımızda önemli hale gelen çevrimiçi eğitim faaliyetlerine yönelik sosyal bilgiler öğretmen adaylarının görüşlerinin ortaya konması amaçlanmaktadır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışmasından yararlanılmıştır. Çalışmada veriler pandemi sürecindeki bulaş riski ve sosyal mesafe uygulaması dikkate alınarak hazırlanan yapılandırılmış çevrimiçi görüşme formuyla elde edilmiştir. Elde edilen bu veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmada öğretmen adayları çevrimiçi öğrenmenin hem avantajları hem dezavan...

İlköğretim Online, 2015

This study was carried out to identify the effects of constructivist blended learning environment (CBLE) on the listening and speaking skill competencies. Focusing on the listening and listening comprehension dimensions of listening skills and speaking and oral expression dimensions of speaking skills, the experimental research design with pre-posttest control group was applied. The study was designed in the face-to-face and online modes complementing each other. Self-assessment and teacher evaluation forms with criteria provided were completed during the activities. The collected data reveal that listening and speaking activities in the CBLE were effective in improving the listening, listening comprehension, speaking and oral expression skills of the fourth grade primary school students.

ÖZET Bilgi paylaşma öz yeterliği çevrimiçi ya da yüzyüze ortamlarda bilgi paylaşımını gerçekleştirmek için kişinin kendi yeteneği konusunda bir karara varması olarak ifade edilmektedir. Bir başka ifadeyle bilgi paylaşma konusunda kişinin kendine duyduğu güveni ifade eder. Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin bilgi paylaşma öz yeterlik algılarını cinsiyet, okul türü ve bilgi paylaşma sıklığı değişkenleri açısından inceleyerek mevcut durumu ortaya koymaktır. Araştırmanın çalışma grubunu 2014-2015 öğretim yılı bahar döneminde Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde (N=194) ve Karabük Üniversitesi Meslek yüksek okulunda (N=61) öğrenim gören 255 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin 178'si kadın (%69.8) ve 77'si erkektir (%30.2). Araştırma verilerinin elde edilebilmesi için Tseng ve Kuo (2014) tarafından geliştirilen Bilgi Paylaşma Öz yeterlik Ölçeği'nin Türkçe uyarlaması yapılmış ve bağımsız değişkenlerin elde edilebilmesi amacıyla kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde yüzde, frekans, aritmetik ortalama, bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi ve faktör analizi kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda elde edilen temel bulgular öğrencilerin bilgi paylaşma öz yeterlik algılarının ortalamanın üstünde olduğunu ortaya koymuştur. Öğrencilerin cinsiyet ve öğrenim gördükleri okul değişkenlerine göre bilgi paylaşma öz yeterlik algılarının farklılaşmadığı, bilgi paylaşma sıklığına göre ise bilgi paylaşma öz yeterlik algılarının farklılaştığı görülmüştür.

ab.org.tr

Özet: Hayatımızın pek çok alanı gibi uzaktan eğitim de teknolojideki gelişmelerden etkilenmektedir. Özellikle internet tabanlı teknolojilerin gelişimi ve dünya genelinde internet kullanımındaki artış uzaktan eğitimin günümüzde en yaygın kullanım şekli olan web tabanlı uzaktan eğitime yönelimin artmasına neden olmuştur. Dünya genelinde artan eğitim ihtiyacının karşılanmasında her ne kadar uzaktan eğitim bir çözüm olarak görülse de geleneksel eğitimden, uzaktan eğitime geçiş boyutunda, öğrenciyle eğitimcinin yüz yüze etkileşimi, gerçek bir ortamdan sanal bir ortama geçiş yapmakta, ancak bu durum da çeşitli etkileşim ve iletişim sorunlarını beraberinde getirmektedir. Güncel araştırmalar incelendiğinde internete dayalı uzaktan eğitim sistemleri, gerek doğrudan yüz yüze etkileşimin kısıtlı olması, gerekse teknolojik sınırlılıklar nedenleriyle çeşitli etkileşim ve iletişim zorlukları yaşanmakta olduğunu göstermektedir. Araştırma kapsamında web tabanlı uzaktan eğitimde eşzamanlı ders veren öğretim üyelerinin uzaktan eğitimde etkileşim ve iletişim üzerine görüşlerinin alınarak, durum ve sorunların tespit edilmesi, bu sorunların giderilmesine yönelik çözümlerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu doğrultuda web tabanlı uzaktan eğitimde eşzamanlı ders veren 5 öğretim elemanıyla görüşmeler yapılmıştır. Görüşmelerden elde edilen nitel veriler i) uzaktan eğitim ortamları ile geleneksel ortamlar arası etkileşim ve iletişim durumları, ii) verimli etkileşim ve iletişim ortamı için gerekli öğretim elemanı yeterlilikleri, iii) etkileşim ve iletişimi sağlama amacıyla kullanılan öğretimsel teknikler, iv) genel iletişim durumu, v) genel etkileşim durumu olarak 5 tema altında ele alınmıştır. Durum tespitiyle beraber iletişim ve etkileşim problemlerine çözüm önerileri getirilmiştir.

Özet Bu çalışma yapılandırmacı öğrenme anlayışı açısından değerlendirmeyi tartışmak ve çevrimiçi öğrenme ortamlarında değerlendirmeye ilişkin öneriler geliştir-mek üzere gerçekleştirilmiştir. Yapılandırmacı anlayış; bireyin algı, deneyim, inanç vb. özelliklerinden bağımsız tanımlanabilecek bir gerçekliğin olmadığı, her bireyin kendi anlam ve gerçekliğini oluşturduğu, dolayısıyla öğrenmenin bir öznel anlam üretme süreci olduğu görüşüyle karakterize edilebilir. Değerlendirme ise eğitim ya da öğretim özelinde düşünüldüğünde, öğrencilerin kazanımlarını belirleme süreci ya da işlemidir. Mevcutta değerlendirmenin temel amacı, öğrencilerin sistemdeki durumuna ilişkin kanıtlı yargılar geliştirmek ve buna göre yine sistemin öngördüğü iyileştirici düzenlemeleri gerçekleştirmektir. Dolayısıyla bir tanımlı beklenen değere göre yani belli ortak ölçütlere göre hareket etmek durumundadır. Böyle bir sistem, her bireyin kendi öznel anlamını oluşturduğu görüşü karşısında ne yapacaktır? İki temel olasılıktan söz edilebilir. İlki, sistem bu görüşü reddedecektir. İkincisi ise kendisini yeniden tanımlayacak, yeni yol ve yöntemler üretecektir. Bu çalışma ikincisini seçen sistemlere kılavuzluk edecek bir tartışma gerçekleştirmek amacı taşımaktadır.

Sağlık, spor, finans, pazarlama gibi çeşitli alanlarda sıkça kullanılmakta olan oyunlaştırma, son yıllarda eğitsel ortamlar bağlamında da kullanılmaya başlanmıştır. Bu çalışmada oyunlaştırmaya genel bir çerçeveden bakılarak, oyunlaştırmanın eğitsel ortamlardaki uygulamalarının doğurduğu olumlu ve olumsuz sonuçlara ilişkin araştırmalara yer verilmiştir. Oyunlaştırmanın mekanikleri, dinamikleri ile rozet, seviye, puan, lider tahtası, grafik, avatar, hediyeleşme, sanal eşyalar gibi bileşenleri tanıtılmıştır. Oyunlaştırma fikrini bir sistemde kullanmak için uygulanabilecek tasarım adımları ve oyunlaştırmanın başarılı şekilde kullanıldığı örnekler incelenmiştir. Ayrıca oyunlaştırmayı öğrenme ortamlarında kullanmak için geliştirilen araçlara yer verilmiştir. Bu araçlar, oyunlaştırmaya özel araçlar, oyunlaştırma eklentilerine sahip ya da oyunlaştırmaya özel geliştirilmiş öğrenme yönetim sistemleri ve dijital rozet geliştirme araçları olarak üç başlık altında ele alınmıştır. Oyunlaştırmanın eğitsel ortamlarda kullanımıyla ilgili alanyazındaki çalışmalar incelenmiştir. Bu doğrultuda oyunlaştırmanın öğrenme-öğretme süreçlerinde kullanımıyla ilgili çeşitli öneriler sunulmuştur. Kullanılan bileşenlerin dersin yapısına uygun olması, tartışma ortamına katılımı artırmak için yapılan anlamlı katkıların ödüllendirilmesi, bağlılık döngüleri oluşturulurken öğretmen yönlendirmesinin yanı sıra; akran ve sosyal ağ desteğine başvurulması, sistemdeki seviyelerin öğrenen becerisiyle dengeli olması ve öğrenenin cezalandırılmaması, sadece olumlu davranışlarından dolayı ödüllendirilmesi gibi önerilerde bulunulmuştur.