Produção de Vídeo nas Escolas: Educar com Prazer

Fórum de Integração Ensino, Pesquisa, Extensão e Inovação Tecnológica do IFRR - e-ISSN 2447-1208, 2017

A produção de vídeo nas escolas vem crescendo desde os anos 1980. Hoje, devido à acessibilidade a tecnologias simples de gravação de vídeo como, por exemplo, os smartphones, a produção de vídeo nas escolas vem sendo popularizada, inclusive entre alunos com menor poder aquisitivo. O objetivo deste trabalho foi detectar as contribuições da produção de vídeo nas escolas tendo como objeto de estudo os alunos e professores participantes do Festival de Vídeo Estudantil de Capão do Leão/RS em 2016. Para isso, foram realizadas entrevistas registradas em áudio e vídeo com professores e alunos das escolas participantes durante e depois do projeto de edição. Este artigo comprova que a produção de vídeo em ambiente escolar pode contribuir positivamente na relação professor-aluno-escola.

Novas Tecnologias Na …, 2007

Nos dias de hoje a produção de vídeos digitais é uma atividade muito popular, principalmente entre crianças e adolescentes, como se observa pelo sucesso que fazem os sites que permitem disponibilizar vídeos na Internet. Apesar de geralmente ser desenvolvida visando o lazer e o entretenimento essa atividade tem grande potencial educacional. Tal potencial pode ser melhor explorado se levarmos em conta as características das atividades que compõem o processo de produção de vídeos propriamente dito, tais como: desenvolvimento da sinopse, elaboração do roteiro, elaboração do storyboard, edição, etc. Essas atividades, no entanto,requerem softwares que possam dar suporte a sua execução e, em um contexto educacional, possam favorecer a visão geral de todo o processo de produção. Com o objetivo de favorecer e estimular a produção de vídeos como atividade educacional desenvolvemos o protótipo do Promídia que tem como objetivos: (i) auxiliar seus usuários na criação e elaboração das principais etapas do processo de produção de vídeos, (ii) favorecer a visão global e a compreensão de todo o processo. Dois testes foram realizados com o Promídia, com usuários com perfis diferentes, para se observar/analisar tanto questões de usabilidade quanto questões educacionais. Os resultados mostraram uma excelente aceitação do protótipo e confirmaram o potencial da produção de vídeo como atividade de ensino-aprendizagem.

O livro apresenta artigo de renomados pesquisadores sobre a produção de vídeo nas escolas. É uma ação para incentivar professores a produzir vídeos. Você professor vai ver que muitas de suas dúvidas são de vários professores também!

Trama, 2019

Este artigo tem por objetivo refletir sobre a potencialidade da produção de vídeo, no contexto escolar, como prática de multiletramentos no processo de ensino-aprendizagem. As reflexões aqui empreendidas avaliam atividades pedagógicas dentre as quais a produção de vídeo foi utilizada como objeto de aprendizagem. As discussões de que trata este trabalho são feitas com base na Pedagogia dos Multiletramentos cujos pressupostos consideram a crescente diversidade linguística e cultural e a multiplicidade de canais e meios – modos semióticos –, disseminados com o avanço tecnológico. Pelo presente estudo, pôde-se verificar que a integração de saberes envolvida nas práticas desenvolvidas durante o processo de produção de vídeo atende ao desing de um currículo pluralista, conforme proposto na Pedagogia dos Multiletramentos.Referências:BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018._______. Ministério da Educação (MEC). Parâmetros Nacio...

Argumentos Pró-Educação

Com a pandemia do Coronavírus, a educação encarou um paradigma crucial concernente aos métodos pedagógicos. Soma-se a isso a necessidade de estabelecer estratégias de ensino que oportunizem um aprendizado ativo. Desse modo, o objetivo desse relato de experiência foi avaliar a relevância da produção de vídeos estudantis como método inovador de aprendizagem. A intervenção pedagógica foi realizada em uma escola pública com alunos de 8º e 9º anos do ensino fundamental II, de maneira on-line. A proposta baseou-se na junção das ferramentas metodológicas de Storytelling, Stop motion e produção de vídeos estudantis. Foram realizados quatro encontros na disciplina de História, com a temática da Segunda Guerra Mundial. Os alunos demonstraram maior domínio dos objetos de aprendizagem após a produção e apresentação dos vídeos, constatados pela análise dos trabalhos desenvolvidos por eles e do questionário avaliativo.

Os alunos que estudam temas nas áreas CTEM (Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática) encontram muitas vezes barreiras à compreensão de alguns conceitos complexos considerados essenciais que têm pouca motivação para superar (Adams, et al., 2013). Integrado num projeto de investigação que tem como objetivo promover a curiosidade dos alunos nas áreas CTEM através da edição criativa de vídeo, este artigo apresenta um estudo piloto que contribui para a compreensão de como a edição de vídeo por parte dos alunos pode ser integrada no currículo para motivar com criatividade e desenvolver práticas que melhorem a aprendizagem. Assim, foi organizado uma atividade de sala de aula com alunos do 12º ano de escolaridade de um curso de Artes, que envolveu a escolha de conceitos complexos pelos alunos para serem explicados através de vídeos. 18 alunos, organizados em pares, desenvolveram o storyboard colaborativamente. Os conceitos foram validados por professores das áreas disciplinares dos temas abordados. Posteriormente, e de forma autónoma, os alunos filmaram e editaram os vídeos, que foram partilhados no ecrã público da escola para gerar curiosidade e cenários de aprendizagem. Os resultados sugerem que os (i) alunos são criativos, (ii) trabalham bem colaborativamente e (iii) estão recetivos ao desafio de criarem vídeos explicativos para gerar cenários de aprendizagem sobre assuntos escolares. Concluímos ainda que os (iv) alunos são determinados e automotivados para atividades escolares que envolvam meios tecnológicos. As informações recolhidas neste estudo piloto serviram para refinar a metodologia de pesquisa para um estudo e desenvolver em grande escala.

2016

Neste trabalho discutimos a relevância do video como recurso educacional para colaborar com as acoes pedagogicas dos professores de lingua portuguesa do ensino fundamental. Para tanto, refletimos sobre a formacao continuada de professores em relacao aos conhecimentos essenciais para ensinar os estudantes em praticas de leitura e escrita de generos textuais, por meio de praticas de sistematizacao. Para subsidiar o trabalho docente, elaboramos uma sequencia didatica com base em Cosson (2014), visando propor atividades sistematizadas para promover a escrita de narrativas de memorias. O material audiovisual foi avaliado por cinco professores convidados, e as observacoes forneceram dados suficientes que nos permitiram afirmar ser o video um importante suporte para a formacao desses profissionais e para a melhoria das praticas de producao textual na educacao basica.

Resumo: A sociedade vem passando por mudanças no seu desenvolvimento em função das novas formas de relacionamento e de comunicação. Queremos apresentar como a produção de vídeo pode ser usada por professores como um processo de ensino que contribua e ajude na aprendizagem dos jovens. Neste caso a formação de professores é um espaço privilegiado para desenvolver esta técnica que pode ser usado a favor da educação, para isso usaremos pressupostos da neurociência especificamente da neuropsicológica.

43 "(...) um acontecimento vivido é finito, ou pelo menos encerrado na esfera do vivido, ao passo que o acontecimento lembrado é sem limites, porque é apenas uma chave para tudo o que veio antes e depois." (Walter Benjamin) A utilização/consumo de mídias no espaço escolar é uma realidade questionada por muitos educadores da primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil. Em certa medida, é até entendida como algo nocivo para as crianças, visto que elas já ficam expostas diariamente em espaços extraescolares a uma avalanche de informações e estímulos sem que haja mediação ou filtro. Por outro lado, "as mídias tem seu lugar cativo assegurado, consolidado e respaldado socialmente" (CORDEIRO & ALMEIDA, 2012, p.200), ou seja, é uma realidade inegável de presença maciça no cotidiano de adultos e crianças. Nesse sentido, a experiência de produção de vídeo no espaço escolar, sobretudo com crianças na Educação Infantil, torna-se relevante porque pode implicar em m...