Estrés escolar y aprendizaje

Revista Conrado, 2020

La investigacion tuvo como objetivo principal establecer la relacion que existe entre el Estres academico y la Formacion profesional de los estudiantes. El presente trabajo se ha desarrollado bajo el paradigma positivista enmarcado en el enfoque cuantitativo, diseno no experimental y el nivel de la investigacion fue correlacional. La poblacion estuvo conformada por 87 estudiantes del X ciclo de la Facultad de Tecnologia de la Universidad Nacional de Educacion “Enrique Guzman y Valle”. La tecnica utilizada para la recoleccion de datos fue la encuesta y los instrumentos fueron el cuestionario de Estres academico (adaptacion del inventario SISCO) y Formacion profesional (adaptado por el grupo de investigadores). Dada la situacion que vivimos por la pandemia del COVID-19, se decidio realizar mediante un cuestionario de Google Forms. Los resultados obtenidos mediante las pruebas estadisticas, nos permite evidenciar que el Estres academico se encuentra relacionado de manera lineal, direct...

Autora: Oliveti, Silvina A.

Tesis Psicológica

El presente artículo es resultado de un proyecto perteneciente al programa Mindfulness en el colegio del grupo de investigación Origen. La investigación se realizó en dos instituciones distritales de educación en la ciudad de Bogotá, ubicadas en la localidad de Engativá y en Suba. Este estudio cuantitativo con mediciones pre y postest, buscó determinar la correlación que hay entre la práctica de mindfulness, la empatía y el estrés escolar. Para ello, se realizó un trabajo durante seis meses con dos cursos del grado sexto, que constituyeron el grupo experimental y el grupo control. La investigación evidenció cambios significativos en los estudiantes que realizaron la práctica de mindfulness (grupo experimental): a mayor empatía, mayor tranquilidad para rendir en las materias. En particular, en la medición pretest se demostró un grado alto de estrés escolar relacionado con la preocupación de los estudiantes frente a sus padres por su rendimiento académico.

Estrategias educativas para orientar las necesidades educativas de los estudiantes con Síndrome de Asperger en aulas ordinarias, 2011

presente artículo se realiza una descripción del Síndrome Asperger (SA), trastorno que se enmarca dentro del espectro autista. Con el fin de que el lector o lectora comprenda mejor las características de dicho trastorno, se describen las dificultades básicas que manifiestan dichas personas referidas, principalmente, a la interacción social, comunicación e imaginación, aportándose algunos casos puntuales que dan una visión más concreta del tema. Considerando las principales teorías explicativas del síndrome: “teoría de la mente”, “la coherencia central” y “las funciones ejecutivas”, se detallan varias implicaciones educativas y estrategias de intervención que, en contraste con nuestra propia experiencia, resultan útiles en las aulas para responder a las necesidades de estos estudiantes en entornos ordinarios. Abordar las concepciones del SA desde la dimensión afectiva, de relación y cognición, posibilita una mejor comprensión e intervención educativa hacia estas personas, mejorando el desarrollo de sus habilidades sociales, de comunicación, de lenguaje, de autorregulación y de autodeterminación, y que en síntesis, equivale a potenciar su calidad de vida en el contexto educativo de los centros y aulas inclusivas.

Apuntes De Psicologia, 2007

El presente artículo es una versión revisada y actualizada del trabajo presentado a la convocatoria

El estrés (stress) es un fenómeno que se presenta cuando las demandas de la vida se perciben demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor rapidez en los latidos del corazón. (12) El estrés es la respuesta automática y natural de nuestro cuerpo ante las situaciones que nos resultan amenazadoras o desafiantes. Nuestra vida y nuestro entorno, en constante cambio, nos exigen continuas adaptaciones; por tanto, cierta cantidad de estrés (activación) es necesaria. En general tendemos a creer que el estrés es consecuencia de circunstancias externas a nosotros, cuando en realidad entendemos que es un proceso de interacción entre los eventos del entorno y nuestras respuestas cognitivas, emocionales y físicas. Cuando la respuesta de estrés se prolonga o intensifica en el tiempo, nuestra salud, nuestro desempeño académico o profesional, e incluso nuestras relaciones personales o de pareja se pueden ver afectadas. (5) El estrés puede generar un resultado positivo o negativo, el estrés positivo es la energía que motiva a las personas para hacer diferentes cosas y el estrés negativo es el que produce daño a nuestro organismo. (13) En condiciones apropiadas (si estamos en medio de un incendio, nos ataca una fiera, o un vehículo está a punto de atropellarnos), los cambios provocados por el estrés resultan muy convenientes, pues nos preparan de manera instantánea para responder oportunamente y poner nuestra vida a salvo. Muchas personas en medio de situaciones de peligro desarrollan fuerza insospechada, saltan grandes obstáculos o realizan maniobras prodigiosas. (12) Lo que en situaciones apropiadas puede salvarnos la vida, se convierte en un enemigo mortal cuando se extiende en el tiempo. Para muchos, las condiciones de hacinamiento, las presiones económicas, la sobrecarga de trabajo, el ambiente competitivo, etc., son circunstancias que se perciben inconscientemente como amenazas. Esto les lleva a reaccionar a la defensiva, tornándose irritables y sufriendo consecuencias nocivas sobre todo el organismo. (12)

Hecho en México MATeriAl grATuiTo/ProhibidA su VenTA Índice Presentación 9 Introducción 11 1. ¿Por qué y para qué enseñar historia? 21 1.1. El valor formativo de la historia 21 1.2. Las funciones de la historia en nuestras sociedades 25 1.3. los fines generales de la historia como materia educativa 32 1.4. La historia como materia escolar en la educación primaria 40 1.5. La historia como materia escolar en la educación secundaria 45 1.6. Contribución de la historia al perfil de egreso de la educación básica 51 1.7. Nuevas perspectivas sobre la enseñanza de la historia 54 1.8. Qué historia enseñar 63 1.9. Qué tipo de contenidos históricos deberían incluirse en los procesos de aprendizaje 67 2. Comprensión y aprendizaje de la historia 73 2.1. Investigaciones cognitivas sobre la habilidad "pensar históricamente" 73 2.2. La comprensión de los conceptos históricos 75 2.3. La representación del tiempo histórico 81 2.4. La solución de problemas históricos 86 2.5. Razonamiento e inferencias en la solución de problemas históricos 89 2.6. El uso de imágenes como parte de los problemas históricos 93 2.7. La construcción y el uso de narrativas históricas en la escuela 99 2.8. Construcción de identidades y aprendizaje de narrativas históricas 106 3. Cómo se enseña la historia en la educación básica 109 3.1. El enfoque en la enseñanza de la historia 109 3.2. la planeación de actividades de aprendizaje (unidad didáctica-secuencia didáctica) 117 3.3. Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje de la historia 123 3.4. La historia y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación 131 3.5. evaluación del aprendizaje y de la enseñanza 146 4. El docente y la enseñanza de la historia 159 4.1. el papel del maestro y la enseñanza/aprendizaje de la historia 159 4.2. Necesidades de formación y actualización continua de maestros en servicio 170 5. Articulación curricular en la educación básica 183 5.1. La articulación curricular en la educación básica. Asignatura de Historia 183 Bibliografía 195 9

ENTER, 2004

RESUMEN. En el presente estudio teórico se revisan los principales hallazgos e investigaciones realizadas sobre el estrés y burnout en profesores. En primer lugar se analizan los estudios centrados en aislar las diferentes causas de tipo sociodemográfico, organizativas y de personalidad. A continuación se presentan los modelos teóricos que intentan explicar este fenómeno, otras variables relacionadas y las consecuencias per-